低年级数学论文.doc

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1、低年级数学“自主探究，合作交流”教学初探产径小学朱淑琼当今时代呼唤着以人为本、以培养创新型人才为取向的新型教育。“自主探究、合作交流”成为学生的主导性学习方式，“自主探究”是指在教学中通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我在多年的教学工作中，在大量的听

2、课中，我们已经感受到：渗透“自主探究”学习在我们的低年级数学课堂中已经很明显了，只是或多或少的问题，比如在动手操作中玩玩学学、小组合作解决问题、在生活中找数学问题……都是培养学生能力的措施。实践证明：在低年级的数学课堂中适当放手引进“自主探究”学习的环节并非想象中那么困难，反而更能收到良好的效果。在数学课堂教学中如何让学生“自主探究、合作交流”呢？一、自主探究7学生自主探究知识能充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，对于大面积提高教学质量，发展学生思维具有较好的教学效果。一、创设问题情境——激疑，诱发“自主探

3、究”欲望。学生的学习过程既是一个认识过程，又是一个探索的过程。小学生（特别是低年级学生）一般都具有好奇、好动的探索心理。创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习作为一种自我的需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣。从而诱发学生“自主探究”的欲望。如：一年级教学“加减混合”应用题时，可创设这样的生活情境：老师扮演司机，学生扮演乘客。老师问：汽车上有几个乘客（4个），到一个停靠站又上来3个乘客，现在共有几个乘客？（7个），又到了一个停靠站下去了5个乘客，问到终点站还有几个乘客？（2个）。像这样对于低年级学

4、生来说，把较抽象的问题，通过创设生活情境，就能很快地理解其中的算理。这一动态情境，既调动儿童多种感官共同参与感知，构成强烈刺激，又激发了学生的求知欲望；既增加了数学教学的趣味性、现实性，又是学生切身体验数学知识与日常生活的密切联系。从而激发了学生爱学数学、学好数学的情感，学生“自主探究”的求知欲充分地调动起来。1、创境激趣7新课开始教师通过比赛、操作、讲故事、设疑等方法，把学生引入特定的探究情境中，激发学生的求知欲望，唤起学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。如教学“年、月、日”时，我首先问几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”然后设疑：“同

5、学们，一般人几岁，就会过几个生日，可小明满12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？你们想知道其中的秘密吗？”学生听了，一个劲儿的说想，从而激起了他们强烈的求知欲望，这时我再及时引导，这样就很自然地为学生自主探究、解决问题营造了氛围。2、独立思维这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师应根据学生的认知规律和知识结构的特征，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构认知结构。如在教学“角”时，为了使学生获得角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的

6、角等，从这些实物中抽象出角。并让学生用准备好的学具亲自动手演示角，使学生很容易的建立起角的概念，并为引出平角、周角等做了准备。7这样，学生利用教师提供的、自己搜集到的有关材料，通过自主探索、独立思维，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力.3、归纳概括在学生初步完成新知“内化”后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而将对新知识的感性的认识真正提高到理性认识。充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，培养了学生的抽象概括能力。二、合作学习现在社会各行各业的竞争日趋激烈，个人的能

7、力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成，因此，课堂教学中应培养学生的合作意识和能力。应做到:1．明确学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，使学生明确学习任务。2．真正合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，期间教师要教师当好“导演”，把教师的“导”与学生的“演”进行分工，把大量的课堂时间留给学生，让学生有足够时间和空间进行合作探究，并要针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，确保合作学习的质量。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力完成学

8、习任务，使教师与学生之间原有的7“权威一服从”关系变成“指导一参与”的关系。二、