问题化语文评价方案.doc

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1、问题化语文评价方案新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。 一、注重教师评价的激励性《语文课程标准》表明：教学评价语言

2、应该具有激励性，应充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。如果教师能本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持轻松愉快的心情，品尝到成功的喜悦。全国著名

3、特级教师孙双金老师执教的《做一片美的叶子》这课至今使我难以忘怀，尤其是他对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，不仅让我由衷地折服，更让我对新课程中提出的课堂评价有了深深的感悟。在导入新课时，孙老师问大家有什么兴趣爱好，让喜欢画画的学生举手，并奖励他们彩色粉笔在黑板上画画。这时孙老师说：“能大胆的举手，发挥想象，勇敢地画出自己一切心中的美，你们是好样的！”进行新课时，当学生们铿锵有力、掷地有声自由读完课文时，孙老师说：“什么是最美妙的音乐——你们的读书声。”评价时神情是那么专注、那么投入，丝毫没有矫揉造作之感。在齐读课文时时，孙老师赞许地评价：“你们读得真好，我真惊讶！不过你们

4、一口气读完了，没有一丝喘气，好像挺累。”在孙老师的指点下，有位同学自告奋勇的要求读，他读完后，孙老师摸摸他的头说：“你读得很认真，而且用手指着书上的每个字，这种态度真值得我们学习。”孙老师说完后，几乎全班都举起了手，于是，又有一位学生很幸运地展示了他的朗读，接着，孙老师进行了第三次评价：“我听着你读，我仿佛自己也飘飘忽忽……”三次朗读，三次评价，句句扣人心弦。第一次，孙老师从朗读过程和方法入手，“读得真好，我真惊讶”是对学生整体朗读水平的肯定，“没有一丝喘气，好像挺累”是从语速方面进行评价，言外之意就是可以稍微读慢一点，表扬的同时委婉地提出新的要求，学生会很愿意做。第二次，孙老师

5、的评价“很认真，真值得我们学习”，也总是能设法找到学生的过人之处，给予激励，促进其产生更高的需求。第三次评价更是满足了孩子的内心需要：自己的读能把老师打动，那是何等自豪！内心获得成功感。孙老师看似不经意的话语中，却向我们传递了这样的理念：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。孙老师丰富、生动的评价语言就像是助燃剂，能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能可以使他们努力向

6、上一阶梯靠拢。与此同时，学生确实也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。二、注重自我评价的自主性教育家苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。《语文课程标准》中也明确指出实施教学评价，需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的

7、意识。因此我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。如在上作文《我喜爱的水果》这课时，我让学生将水果带到课堂，以小组的形式观察水果的外形，并要求做好记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展的特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负