浅谈新课标下的小学语文作文教学.doc

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1、浅谈新课标下的小学语文作文教学文贵情真,作文的目的应该是学生把心里想说要说的话,按一定的顺序以书面的形式表达出来。真实的情感不仅是文章所要表达的内容,也可以使文章形成清新、朴素、自然的文风。多年来,笔者在实际的作文教学中深深地体会到,学生有情而发与无情而发,写出来的作文水平质量有着显著差别,从而激起我对学生写作心理的探索,特别是对写作情感的探索和实践。一、开启情感体验,激发写作兴趣1、从阅读中抽出情感之芽。小学语文课本入选的文章,大多情文并茂,选材范围涉猎童年趣事、当代英雄、历史事实、天文地理、宇宙空间等,并以儿童喜闻乐见的各式文体,展现了一个绚丽多彩的世界。小学语文课文本身的美感

2、,帮助我们打开思路,即通过入情入境的阅读,引导学生从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验。2、以情动情,写出真实情感。在一定的条件下,一个人的情感可以感染别人,使他人产生同样的情感。在习作之前的准备阶段,教师应凭借自己的情感色彩来感染、激发起学生的热烈的良好的情感。3、用心体验生活,丰富情感。生活是写作的唯一源泉,让学生体验生活,获得新的感受,是培养情感的有效途径。小学生的生活是丰富多彩的,可是由于学生不懂用心去体验生活,写作时常找不到最难忘的事,最佩服的人,最爱去的地方,最喜爱的小玩意。因此,教师要引导学生观察生活,体验生活,热爱生活。二、抒发情感,顺畅表达1、撩动学生情感的心弦。

3、在习作指导的开始阶段,教师采用适宜的方法,诱发学生习作的情感和感受,点燃思维的火花。情感的触发可以是一书一画,一草一木,一事一人,一声赞叹,一次批评,一个场景……不一而论,只要选择的事物和学生的心灵有沟通之处,外物和内情有碰撞之点,学生就会激情澎湃,浮想联翩,如海水激荡,涌起波澜,蓄倾泻之势。2、以情为文,助学生顺畅表达。在学生开始习作时,要始终体现学生是习作的主人,教师不要为了使学生的作文上层次、思想有高度而在习作之前讲许多“规范”和“技巧”。当然这不是说作文不需要“规范”和“技巧”,而是在怎样的时候将这些“规范”和“技巧”恰当地传授给学生,才不至于束缚学生的思维,抑制学生的情感

4、。三、互评互改,情感交流1、在学生互评互改时促进学生之间情感交流。孩子对于作文的优劣往往也有自己的评判的价值,且这个价值####孩子们独特的发自真挚童心的价值取向。我们教师不仅要适当引导,还要倍加呵护。在学生自主评改互相交流的时候,教师首先为每个学生创设一个宽松,民主的课堂氛围。这时的教师就像导演,把舞台留给学生,保证每个角色都能到位,真情演出。当学生在朗读自己的得意之作时,教师引导关注的是这位学生的习作中什么地方最让你感动,为什么感动。通过作文互评交流,同学们会被别人情感所感动,产生自己的情感体验,领悟了该如何来抒发自己的情感,进而懂得了我们观察事物时不仅是用肉眼去看,更是用心去

5、看。交流除了集体的交流外,还有小组内的交流,朋友间的交流。通过交流,促进了学生之间感情的沟通,丰富了情感。接下来的修改作文,同学们在经历了刚才的情感交流后,丰富了自己的体验,发现了自己习作中一些不足之处,马上动手修改。有的学生觉得自己原先没有写好,干脆重新写过。可以看出,在强烈的情感驱动下,学生已经把作文当作是自我倾诉的工具了,作文成了乐事。2、在教师的评改中架起师生情感的交流的渠道。教师批改作文,既要做到把学生的作文改通顺,改好,使学生知道为什么要这样修改,还要写上教师看了作文之后的心灵感受。有表扬和鼓励,有要求和希望,语言热情亲切,富有感情,使学生读了你的评改后更加信心百倍。（

6、1）不惜高分。我们应该看到,习作的评价是一种连续性的评价,而不是总结性评价。作文评价的目的,决非只是评判学生习作的好坏,而是以此激励学生,培养学生的习作热情和兴趣,所以教师不要吝啬作文的分数,如这次作文,能完整地较有条理地记叙得优,有几处写生动感人,再加“星”,有一颗星的,两颗星的,三颗星的。（2）热情呼唤式的评语。这种评语带着暖意,带着激励,流进了学生的心田。特别是对后进生,教师把他们看成是班里必须扶植、尤为关爱的一部分。评语中流露出对学生真挚的爱和热切的希望。这样,同学们在激励和宽容的气氛中领悟道理,在情感的交融中获得启迪,使学生获得恒久的鼓舞。四、情感的升华,下笔如神当教师将

7、批改好作文发下来之后,还应让情感再来一次升华。比如:对于优秀的作文,我们可以通过“美读”来强化,增强它对学生情感的感染力。读可以由教师读、学生读的形式。通过“美读”使听者和诵读者同样感受到美的体验,获得了美的享受,从而激发他新的写作欲望。其次是继续放大孩子们的闪光点。把一部分学生的妙词佳句摘录下来,在全班同学面前欣赏。还让学生各自读一读老师的激情的评语,学生个个充满自信,眉飞色舞。再有是应尽可能地让学生的习作发表。真实的情感和表达可以产生艺术天才,产生佳作。因为有了真