在互动中反思.docx

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1、在互动中反思，研讨，前行——“中心发言制”教研模式给我们的启示背景：园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地，是幼儿园里比较重要的一块工作。在我园的教研活动中，园骨干级的老师能积极参与，在教研活动中善于表达自己的观点，表现活跃。但也有部分老师被动地参与，缺少积极性和主动性，教研活动时带一本笔记本来，一本本子去。没有思考，没有发言，他们永远是教研活动的倾听者。长此以往，骨干教师会更快速地成长，而这一些老师只能是原地踏步或退步。这里面教师本身的主动性是一方面的原因，而教研活动的模式及策略的不得当也是一部分原因，因为教研如果停留在领导讲，老师听的集体学习模式中，教研永远是

2、耳朵教研。或者有互动式的研讨模式，但有效性不够，没有充分调动每一位老师的参与热情，同样会造成教研活动的两极分化，这些都会让老师对教研活动兴趣降低，因为这些对老师的帮助太小了，不能满足老师们的需要。如何通过幼儿园园本教研活动，提高每一位老师参与教研的积极性和热情，促进老师的反思能力，研究水平的提高，使教研工作不仅仅流于形式，而能真正地促进老师的专业化成长呢？近年来，我们绿城育华幼儿园立足本园发展，加强园本培训，使幼儿园的教学质量不断提高，年轻的教师快速地成长。依据我园本学期的教研计划，我们的教研活动更侧重于关注教师在实际工作中的需求，对教师在教育实践中遇到的具体问题和

3、事件开展以“中心发言制”的形式进行研讨活动。所谓“中心发言制”，即围绕一个中心话题，各抒己见，每位老师结合自己的教育教学工作，交流学习体会，以达到检查工作学习的效果，其中信息的交流、观念的碰撞，对问题的争议和经验的交流有助于各方的共同提高。教研结束时大家评选出最佳发言人，将其照片，观点等张贴在教研天地中，让老师有成就感，荣誉感。同时也促动其他老师更有心，有准备地参与教研活动。我们在教研活动中提供这样一个老师间互动研讨与交流的平台，既帮助教师解决实际工作中遇到的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，又促进教师对教育实践的反思和总结。通过园本教研活动，我园有4位老师在

4、区里获奖。实践证明，我们的培训是有成效的。指导理念：1．在特定的教育情境中老师们之间的互动才更有效，更有意义。2．对案例的重温，对话，使老师能发现问题，并能一起解决问题。用发展的眼光看待区角3．通过对区角活动的反思，不是为了总结一些普适性的规律，方法，而是为了提高老师的实践能力。研讨主题：让区角真正成为孩子学习的天地，游戏的乐园出席对象：绿城育华幼儿园教师活动主持人：绿城育华幼儿园教研组长一、教研组长提出研讨的话题：幼儿园区角活动是在一定时间、空间内设置各种区角，为幼儿提供丰富的材料，提供时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容宽松、自由地进行活动的一种教

5、育手段。我们开展区角活动有一段时间了，在区域活动的三次检查中，我发现一些现象与大家共同商榷。有一个区域第一次检查时孩子们非常喜欢这个区域，大家都想参与到该区域中，里面游戏的小朋友都安静，认真地玩棋子。有些孩子因为不能玩该区而生气。第二次检查时，孩子们参与的热情有所降温，区域里的幼儿有条不紊地完成自己的操作。第三次检查时区域里的材料有些凌乱，操作的幼儿心不在焉的左一榔头又一棒。为什么一个幼儿喜欢的区域变成一个可有可无的区域，区域怎样发挥他的作用，让幼儿的兴趣能一直保持下去呢？希望大家踊跃发言。1、吴教师：这个现象我们班也出现过，区域活动由一个热闹的开场演变成一个冷清的

6、收场，幼儿的兴趣从有到无，那时我思考得较多的问题是：区域是设置好就不变动的吗？如果发现幼儿兴趣减弱时，区域中哪些东西的设置要变？怎样让我们的教学活动及幼儿关心的内容融入到区角活动中呢？在我的反思和实践中发现区角可以与主题活动相结合，孩子们可以通过各种自己喜欢的游戏活动巩固对各个主题的认识，而且还达到了满足他们玩耍的欲望。教师放手让孩子们大胆地去参加区角活动，去布置活动的场所，并且逐渐把主题活动内容融入到区角活动中，使他们在区角同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。（例如：我们大班刚开始创设区角活动，把区角活动看作是课堂教学的延续，总认为区角活

7、动是老师将平时所教的知识放入各个区角内让幼儿练习，以达到进一步巩固知识的目的。于是我们在表演区放置了一些图片、木偶，让幼儿表演学过的故事内容、情节等；在益智区放置了一些分类卡、计算题等，引导幼儿将活动中的操作重演一遍。一阶段的实践后我们发现幼儿一开始还有兴趣，可不久这种兴趣渐渐消退了。于是我们仔细观察幼儿一直感兴趣的区角内容是建筑区和棋类区角，分析后觉得是因为这两个区角的内容在孩子每次玩时会让他们有不同的玩法、得到不同的结果，这样的活动虽然区角内很多材料未作调动，但是孩子们的创造与想象却可以得到很好的发挥，对孩子来说具有挑战性，因此时它们一直深受孩子的喜欢。为了