在英语教学中,悟性的激发与培养.doc

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1、在英语教学中，悟性的激发与培养作者：赵欣单位：山东省滕州市界河镇中心中学一、背景1、教学中的实例：三年前，我接手了一个初三班级中，有一名同学的英语成绩在入班时很是一般，成绩优异的同学能考到100多分（满分120分），而他也就只有七、八十分的样子。为此，他还专门请教我英语的发音问题。因为他的基础知识不太好，所以有些发音并不准确。但是就是这位成绩不太好的同学后来却让我们所有同学都刮目相看。随着中考的临近，知识的不断拓宽和加深，这位同学的英语成绩不断上升，直至跃升为班级前一、二名。大家向他讨教学习方法时，他说：“把学的和练的东西经常在脑子里悟一悟，

2、时间长了就有了‘悟性’，学习英语就不难了，成绩自然就能提高了。”半年后，这位同学顺利升入省重点高中---滕州一中。他的话同时也启发了我，何不让其他同学也来“悟一悟”呢？2、当时英语教学现状：农村中学的英语学习一直是个老大难，学生不感兴趣，成绩老也上不去。课堂上教师把学生当做盛知识的容器，忽略了学生是知识学习的主体，课后又把学生当成练习的机器，很难考虑到学生的生理和心理的承受能力，这样的教学方法已给青少年的健康成长和学习带来许多负面影响。二、“悟性”在教学中能不能激发、培养《高级汉语大词典》中对悟的解释是“人对事物的理解和分析的能力”。科学史上

3、曾有这样几则故事：牛顿看见苹果落地而悟出万有引力定律，阿基米德入浴发现了浮力定律，鲁班被植物的叶子划伤而发明了锯子，这就是“悟性”。那么“悟性”是否就是“天分”、“智商”，若是，那是无法教的。通过三年来不断地观察和研究，我发现智商高的学生不一定“悟性”高，“悟性”高的学生不一定智商就高，但是智商高的学生若对学科问题的探讨投入程度大，一般悟出的东西就多，也比较独到。从而证明了“悟性”不是一种天赋，是思维方法的综和运用技能。既然是一种技能，我们就可以在教学中激发、培养、训练。三、过程1、“悟性”的激发与形成首先，使学生产生对英语学习的兴趣，这为使

4、学生更好地深入学习，主动地掌握英语知识并积极思考创造条件，这是激发“悟性”的前提。[案例]我在讲授《新目标英语》九年级unit2中出现了一个句子Youusedtobeshort,didn’tyou?这是一个典型的反意疑问句，由于反意疑问句在八年级已经学过，于是我问：“谁能举出更多我们学过的反意疑问句？”结果只有个别同学能回答出Let’sgotoschool,shallwe?Heisastudent,isn’the?等几个句子，看来学生大多对学过的知识已经遗忘了。由于是新授课，还没有进入系统的复习阶段，我说：“没关系，我再给你们点时间，复习整理

5、一下，下节课再说。不过，我们可得竞争一下哦。谁整理得又好、又多，我们是有奖励的。”第二天，我一进教室，就看见同学们的桌子上已经摆好了课堂笔记，精神气十足，就等着老师发令呢。结果大家你一句，我一句，写了满满一黑板不同形式的反意疑问句，通过这种形式，不仅激发了学生学习英语的兴趣，复习了原来学过的句子，还补充了很多新的内容，对新旧知识进行了一次归纳总结，真是一举多得。有的同学还提出了Let’s...,shallwe?和Letus...,willyou?为什么就不一样呢等问题。我认为这是“悟”的结果。同时，我还找出很多同学的闪光点，及时给予了表扬。其

6、次，让学生在知识巩固过程中获得成功体会和快感，这是激发学生“悟性”的一个重要步骤，可以提高学生悟的积极性，使学生的“悟性”向更深的层次进行。2、“悟性”的培养与巩固刚形成的“悟性”是不稳定的，要给它合适的发展条件，不断地精心设计培养“悟性”的情境。[案例]三年来，我在课堂教学中力争做到妙语连珠，，而且往往是由一个问题引发再层层深入，前一个问题的回答把学生引入下一个问题的思考，这些问题不是随便问的，一定要有启发性，要让学生有回味的快感。如在复习课上，我提出了这样一个选择题Anyone——thisopinioncanspeakout.(A.tha

7、tagainstB.thatagreesC.whoareagainstD.whoisagainst)我没有让学生立刻给出答案，而是先考虑题中包含了哪些知识点。A说“有whothat引导的定语从句”，B说“against是不是动词?”,C说“不是，是介词”，D说“agree是动词，但后面要加介词”，还有同学问到“anyone做主语，谓语动词是用单数还是复数？”通过以上问题的讨论，我让大家把各个知识点在脑子里悟一悟，然后找出一名中等同学说出答案，结果他说得非常准确。我认为这是给学生创造条件的结果，也进一步巩固了对他们“悟性”的培养。3、“悟性”

8、的提高与转化为了更好地促进学生对“悟性”的提高和转化，我一直在不断地和学生一起探讨、一起改进，寻求更好的解题思路和方法。[案例]2008年5月12日14时28分，四