加法交换律和结合律的教学案例.doc

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1、加法交换律和结合律的教学案例核桃沟小学刘晓艳一、教学内容：　　人教版四年级下册数学第27～29页的例题，第31的“做一做”以及练习五第4题。二、教学目标：　　1、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算定律的价值，学会运用加法运算定律解决一些简单的实际问题。　　2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算定律的过程中，初步发展学生的数学符号感，初步培养学生的归纳和推理的能力。　　3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯，养成良好的学习习惯和对生

2、活中数学的好奇与追求。三、教学过程：1、情境引入：　（1）同学们，你们去过旅游吗？你们去旅游时一般乖坐什么交通工具？引入情境图。（让学生都参与简单说说她们旅游的情况，活跃了学生的同时也增加了课堂的气氛）（2）教师出示课本27页教学情景图，请同学们看图，让同学们仔细观察这幅图，然后提问：你们从图上知道了哪些信息呢？（3）根据这些信息，同学们能不能提出哪些用加法计算的问题？　　让学生都思考一下，然后说一说。学生1：李叔叔今天一共骑了多少千米？　　学生2:李叔叔7天一共骑了多少千米？　　师：同学们提出的问题都非常好，下面我们先来解决这个问题。2、探索加法交换律：　　

3、（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？我们应该怎样列式计算？　　指名回答，教师板书：40+56=96（千米）　　（2）还可以怎么列式？板书：56+40=96（千米）　　（3）这两道算式都是求今天的路程？结果都是多少？再观察算式它们有什么相同点？不同在哪里？　　（引导学生说出：加数相同，得数也一样，只不过是把加数的位置调换了一下）。教师提问：这两道算式的得数相同，都是求李叔叔今天的路程，那么既然这两道算式的得数一样。我们可以用怎样的方法连接这两道算式？（等号）他们相不相等呢？（相等）教师板书：40+56=56+40这是一个等式，请同学们将它读一读。　　（4）你能照样

4、子写出一个类似这样的等式吗？试试看。哪位同学可以说说你写的等式，给我们大伙说说。（指名学生回答说，教师把学生说的等式有序地板书在黑板上）。　　（5）请同学们仔细观察这些等式，你发现每一组的两个算式都有什么共同的地方？有什么不同的地方？（同桌之间相互的交流、谈论一下）　　（6）从这些例子中，你们可以发现其中的什么规律？（让学生用自己的语言说一说）　　（7）你能用自己喜欢的方法把它们的规律表示出来吗？请同学们思考一下，然后在练习本上写一些。可以用符号、字母、文字等等来表示，试试看。谁愿意上黑板写给大家看呢？　　（8）观察板演的等式，问：等式中的符号代表什么，如：○

5、+□=□+○，教师就提问：“○”和“□”都代表什么，○+□=□+○表示什么呢？（引导学生说出：○和□代表任意的数）小结：同学们想出来的方法可真多、真好！我们把两个数相加，交换加数的位置和不变这一规律叫做加法的交换律。（板书：加法交换律）通常用字母表示为：a+b=b+a　　3、练习。　　第28的“做一做”：运用加法交换律填上合适的数。　　300+600=++65=+35　　指名回答，为什么？　　师：同学们，刚才我们通过计算加法找出了一条规律（加法交换律），接下来我们继续研究加法的另一条规律4、探索加法结合律　　下面我们又来探索加法的另一个规律。请同学们根据例题这

6、幅图再来算一算“李叔叔三天一共骑了多少千米？”，同学们先思考，然后将你们的算式写在练习本上。　　（1）指名回答，板书：88+104+96　　第一步先求什么？为了看得更清楚，我们可给88+104添上括号，表示第一天和第二天的总路程：（88+104）+96，再求什么？结果是多少？　　（2）还是这个式子88+104+96（板书）如果要先算第二天和第三天的总路程：应该怎么办？教师添上括号：88+（104+98），添上括号后表示先求什么，再求什么？结果是多少？　　（3）请同学们比较这两道算式：它们有什么相同点和不同点？　　（4）这两道算式结果相同我们可把它写成怎样的等式

7、？　　板书：（88+104）+96=88+（104+96）　　（5）算一算，下面的○里能填上等号吗？（教师当场板书）（69+172）+28○69+（172+28）　　（155+145）+207○155+（145+207）　　5、归纳加法结合律：　　（1）观察这三个等式，每组的两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？你们从这些等式中又能发现怎样的规律？和你的同桌互相交流一下吧。　　（2）你能用字母a、b、c代表这三个加数把上面的规律表示出来吗？（让学生在练习本上写一写）板书：（a+b）+c=a+（b+c）　　a、b、c代表什么？(a+b)+c表示什么？a+(

8、b+c)表示什么？　　（3）小结：三个