《加法交换律和结合律》教学反思.doc

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1、“加法交换律和结合律”教学反思课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。教学屮以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察猜想一例验证一Q出结论”这一数学学习全过程。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识栄库地金钥匙。下面就本堂课说几点肤浅的感受：一、学生经历有效地探索过程。在探索知识形成的过程屮，以学生为主体,激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察发现——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。教材安排这两个运算律都是从学生解决熟悉的实际问题引入的，让学生通过观察

2、、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生根据对运算律的初步感知，举岀更多的例子，进一步观察比较，发现规律。教材有意识地让学生运用己有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流屮对运算律认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。二、注意数学学习方法的渗透。加法结合律是本课教学难点，由于在探索加法交换律时，学生经历了“观察发现——举例验证——得出结论”的学习过程，在此基础上，再让学生探索加法结合律，教师加以适半的引导，为学生提供足够的自主探索的吋间和空间，学生将已有学习方法渗透到探索加法结合律小，很容易感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不

3、但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程屮获得成功的休验，增强学生学习数学的信心。同吋，在教学过程屮，我也认识到了一些不足之处，1、比较观察和讨论的力度不够其实孩子都明白这两个规律是怎么一回爭，就是语言表达起来有些困难，特别是对加法结合律的表达。当然，并不要求孩子要一字不差的把规律说岀来，能理解就够了。课堂上孩子只要能用自己的语言表达出来这个意思就可以了，但在上课的吋候由于举例之后观察和讨论还不够充分，导致有一少部分孩子还是一头雾水。2、小组讨论过于形式化在总结和发现规律的吋候我让孩子小纽讨论，但是有的孩子并不能积极参加进来，爱说的自己说

4、，不会说的也不听别人说。我想，这可能是孩子的习惯问题,还有就是老师没有充分发挥小组讨论的作用，只是停留在表而上。应该充分发挥每一个组员的力量，对表达好的小组教师给予很高的评价，这样能更激发孩子学习的积极性。