加法的交换律和结合律教学设计.doc

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1、《加法交换律和结合律》教学设计[课题（学科和年级）]苏教版小学数学第七册第七单元运算律第56—57页例题，“想想做做”的第1—5题。[教材简解]本课是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算律。学生从小学一年级开始，就在加法的计算中和演算中接触过这方面的知识，有较多的感性认识，这是学习加法交换律的基础。教材安排两个运算定律教学时，采用了不完全的归纳推理，教材从学生熟悉的实际问题的解答引入新课，列出两个不同的算式组成等式，再例举类似的等式进行分析、比较

2、、找到共同点，抽象、概括出加法交换律和加法结合律。教材有意识地让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理的构建知识。“想想做做”先安排了一些基本练习，以填空、判断等形式巩固对加法运算的理解，接着通过题组对比和凑整等练习，为学习简便计算作适当渗透和铺垫。[目标预设]1、让学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，会运用加法交换律进行加法验算，初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便。2、在探索运算律的过程中，发展学生的分

3、析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。[重点、难点]重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。难点：使学生经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。[设计理念]在本课之前，学生很早就开始接触加法计算，对加法积累了较多的感性认识；在此之后，学生还将继续学习乘法的交换律和结合律，学好这部分知识有利于学生提高抽象概括的能力和培养学生

4、探究问题的意识。“加法交换律和结合律”教学作为整个单元教学的起始课，承担了“教结构”重要任务。它是规律性知识学习的起点内容，更是学生建立起结构意识和结构化思维方式的关键。我按照“提出问题，引发猜想，验证猜想，概括归纳，拓展延伸”规律探究的逻辑结构开展教学，促使学生在这一过程中，知道基本的规律性学习的结构和探究规律的一般方法和步骤，形成初步探究规律性知识的能力和意识。[设计思路]这部分内容主要引导学生通过观察、思考、抽象、概括、交流让学生经历探索加法交换律和结合律，初步感受到应用加法运算律可以使计算简便。设计

5、教学时，我从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生找到实际问题的不同解法之间的共同特点，初步感受运算律，然后利用学生已有的知识和经验让其举出更多的运算律的例子来进一步分析、比较、概括出加法的运算律。最后在练习中，进一步内化运算律。同时，关注学生掌握规范的验证书写格式等都将作为本节课的重点内容。期望通过实践与研究改变以往让学生理解、记忆定律、运用定律进行规律性知识的教学方式，体现数学规律学习的重要教育价值，即培养学生的研究意识和能力。[教学过程]一、情境引入，教学加法交换律1、情境引入：同学们，你们喜欢体育运动

6、吗？这是我们班一位小朋友在一次课外活动中统计的结果。（出示例题的情境图）提问：从中你获得了哪些信息？根据这些信息，你能提出一些用加法计算的问题吗？指名口答（估计学生会提到参加跳绳活动的有多少人？参加活动的女生有多少人？参加活动的一共有多少人？等）2、今天这节课，我们就一起来研究其中的两个问题（出示问题）先解决第一个问题：参加跳绳的一共有多少人？3、师：你们能马上口头列式并口算出结果吗？指名回答，教师板书：28+17=45，追问：还有其他的方法来解决吗？在学生回答后，教师完成板书：17+28=45(人)4、提

7、问：观察这两个不同算式的计算结果，你有什么发现？（引导学生说出28+17和17+28的结果都是45）指出：这两道算式的得数相同，我们可以把这两道算式写成这样的等式，板书：28+17=17+28。5、提出猜想：是不是所有的加法算式交换两个加数的位置，和都不变呢？（板贴：提出猜想）6、举例验证：仅一个例子还不能说明，需要举更多的例子来验证。（板贴：举例验证）提出要求：你也像这样找两个数算一算，看看猜想是否成立，好吗？学生举例，独立书写，教师巡视。（提醒学生①规范书写格式②打开思路：老师看到有同学只举了一个例子，

8、就能证明吗？还有同学举了不少例子，但都是两位数加两位数，能不能考虑其他数？③有没有举到不相等的例子？同学们举了这么多例子，还有吗？举得完吗？）7、归纳结论：这么多的例子，你能用自己喜欢的方式把其中的规律表示出来吗？（学生独立归纳）小结：如果用字母a来表示第一个加数，用b来表示第二个加数，那这些算式能够怎样来表示呢？板书：a+b=b+a。这就是加法交换律。其实在过去用加法验算，就用了加法交换律。8、回顾总结：刚才我