加法交换律和结合律的教学设计

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1、★精品文档★加法交换律和结合律的教学设计《加法交换律和加法结合律》教学设计教学内容：苏教版小学数学四年级上册P56-58页教学目标：1、让学生在经历探索加法交换律和结合律的过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便，发展应用意识2、在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感3、让学生在学习过程中，感受到数的运算与日常生活的密切联系获得探究的乐趣和成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯教学重点

2、：经历运算律的探索过程，发现规律，概括规律教学准备：学生活动场景图教学流程：一、创设情境，提出问题1、课前谈话师：我们来玩一个语言游戏好吗？老师说一个词，你们把它倒过来说一遍，比如，我说“喜欢”你们就说“欢喜”，会说吗？好，现在开始：“你们”啊？什么意思？想“蒙”老师呀？那可不行开个玩笑，不过学习可千万不能蒙人，对吧？好，接着来，声音响亮些！“好听”；“好说”；“好学”师：好！这可都是你们自己说的哦！“听好！说好！学好！”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创15/15★精品文档★加法交换律和结

3、合律的教学设计《加法交换律和加法结合律》教学设计教学内容：苏教版小学数学四年级上册P56-58页教学目标：1、让学生在经历探索加法交换律和结合律的过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便，发展应用意识2、在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感3、让学生在学习过程中，感受到数的运算与日常生活的密切联系获得探究的乐趣和成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯教学重点：经历运算律的探索过程，发

4、现规律，概括规律教学准备：学生活动场景图教学流程：一、创设情境，提出问题1、课前谈话师：我们来玩一个语言游戏好吗？老师说一个词，你们把它倒过来说一遍，比如，我说“喜欢”你们就说“欢喜”，会说吗？好，现在开始：“你们”啊？什么意思？想“蒙”老师呀？那可不行开个玩笑，不过学习可千万不能蒙人，对吧？好，接着来，声音响亮些！“好听”；“好说”；“好学”师：好！这可都是你们自己说的哦！“听好！说好！学好！”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创15/15★精品文档★老师希望大家在这节课的学习中都能做到这三

5、点2、提出问题谈话：再过一两周，我们学校就要举行一年一度的校运会了，最近，同学们锻炼的热情可高了，我们一起去体育活动场看看吧！体育活动场上有28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，23个女生在踢毽子提问：根据老师给你们的这些信息，你能提出什么数学问题呢？估计学生提出的问题可能有以下几种，师根据学生的回答板书：跳绳的有多少人？女生有多少人？跳绳的比踢毽子的多几人？参加活动的一共有多少人？跳绳的男生比跳绳的女生多多少人？??师：同学们提出了这么多的问题，今天这节课我们就重点来解决“跳绳的有多少人？”“女生有多少人？”和“参

6、加活动的一共有多少人？”这三个问题二、探究规律，形成方法1、探究加法交换律，形成方法引导观察，发现问题提问：谁能解决“跳绳的有多少人？”这个问题？怎样列式计算？生1：28+17=45师：还有不同的列式吗？生2：17+28=45师：对了，这两道算式都可以算出跳绳的人数一共是45人也就是说这两道算式的得数是相同的，它们之间是相等的那么这两个式子我们可以用什么符号连接起来？生：等号师：回答得非常正确，它们之间可以用等号连接起来刚才有同学提出“女生有多少人”的问题？我们该怎么解决呢？生1：17+23=40生2:23+17=

7、40师：对了，这两个式子都可以算出女生一共有40人，这两道算式的得数也是相同，我们也可以用“=”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创15/15★精品文档★把这两个式子连接起来师：通过刚才同学们的积极思考计算，我们算出了：跳绳的一共有多少人和女生一共有多少人?用了这两个算式分别来表达，算式的结果也是相等的师：仔细观察比较这两组算式，你发现了什么？什么变了，什么没变？生：两个加数的位置变换了，和不变师：大家同意他的说法吗？都同意，对了，两个加数的位置变换了，但结果不变枚举归纳，积累感知师：是不是其

8、他的式子也有这样的规律？像这样的式子你还可以举一些例子吗？可以，那现在请你写出几个这样的式子，同桌相互验证一下吧合作交流，概括规律师：好了，有哪位同学愿意跟大家分享一下你列出的式子呢？生：52+28=28+52师：你是怎样验证的？师：哦！你先列出一个式子算出得数，然后把两个加数的位置交换了，再列一个式子，再计算出得数，结果发现两个式子的得数是一样的因此，你用