有关历史学科核心素养的一点思考

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1、关于历史学科核心素养的一点思考黄国信中山大学历史系语言学转向建构与解构（李宏图）历史能力：时间与空间、史实的理解、史料的处理、历史阐释。本讲座的基本出发点——历史考查向史学研究靠扰本讲座的目的——历史研究中如何将上述复杂能力集中体现出来？（核心素养）从史学新趋势到史学素养素养：平素、向来；教育训练所得修养、涵养。体现在行为中的长期较稳定的修养特征（能力、技能、道德水准等等），在具体领域，可以表现为经训练形成的较稳定的能力和涵养。英文：无此词，中文译为“素养”的对应英文，有十来个词。国内中学历史教育界基本认同素养为competence（Competence istheabilitytodo

2、somethingwelloreffectively.）素养与能力的关系叶小兵：培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路历史素养即历史研究者看问题的方法与处理问题的能力，经长期训练已经内化为其习惯。数学：一个男人加一个男人；一个女人加一个女人；【抽象+逻辑】一个男人加一个女人：……生理学：一个男人加一个男人；一个女人加一个女人；……一个男人加一个女人：……历史学：一个男人加一个男人；【具体+逻辑（谁告诉，一个女人加一个女人；时、空、情境、目的】一个男人加一个女人：……学科素养历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的、相对稳定的、必备的具有历史学科特征的思维品质和关键

3、能力，是历史知识能力方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。（陈超：《历史学科核心素养的构成与培养》，《福建教育学院学报》2016年第1期）历史学科核心素养叶小兵：培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。2．了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。3．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文学作品等

4、，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。4．初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。5．学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。2011版初中历史课程标准课标以及教育研究论文的分拆讲解；研究实践中的一体化：时间、史料、解释；从核心素养到核心能力：历史学科核心思维能力分拆讲解与实践一体化山东师范大学2014年韩丽美硕士论文总结眼花缭乱的历史思维能力界定研究实践：1、依时序排比分析史料（系列史料，一组史料，研究实践

5、），2、分析材料的语境（context）：什么人？什么时间？什么场合？出于什么目的？（单一史料）（教学）题外话：史料都是真的，但有局限性与适用性常见问题：不作语境分析；以概念代替材料；逻辑漏洞。核心思维能力：依时序排比分析史料昌教黎氏始祖乃南雄州保昌县沙水村牛田坊十四图居民，于宋咸淳九年（1273年）正月十五日避祸广州，散居甘竹、古朗、逢简、上湾、马齐、麦村、高赞上下、马宁、光辉、西岸、昌教等处。昌教堡之风俗“务农为本，质有其文”（《顺德县志》，中山大学出版社1993年84页）。《黎桂泽堂族谱·旧叙》载：▼某某某年谱光绪《黎桂泽堂族谱·旧叙》始祖乃南雄州保昌县沙水村珠玑巷人，于咸淳八年，

6、为怀王妃胡氏染患疯颠走出，后至南雄溺死。宋帝行文查访，民居咸虑罪及，遂联合众人挈家逃窜。时无船艇，乃结竹为筏，行至连州江口，夜狂风大作，吹散竹筏，淹死男女无数，尚存数百人，漂流江中。忽见岸上有一童子徐来，众问此处有何神庙，童子日有忠勇将军庙。众因赴庙叩拜求庇于神，果获平安。于九年正月十五日，得籍始奠居广州各处焉。原叙冗长，词多鄙俚，此不过存其大略耳。(《黎桂泽堂族谱》藏广东省立中山图书馆文献特藏部)一、潘氏家族定居广东民国《潘世德堂族谱》记载云：相传宋咸淳六年，诏徙保昌氏实广州，故州人纪事多托始于咸淳，而按《通鉴纲目》，咸淳六年无此诏，又考各氏族谱多言来自南雄珠玑巷，历言胡姬逃难，雄人虑

7、祸南徙之由。曲里传闻，儒者或不道。惟考《通志》陈犹传，其先汴梁人，金陷汴，播迁南雄珠玑巷里。咸淳间，世事日非，遂移家新会下峒云，简确明白，未尝龂龂于诏徙、虑祸两事也，盖综南宋百六十年论，中州人以时率南来，度岭后，就耕谋食，迁徙益南，此当时实在情形，其我滨海都堡，繁庶所自，始乎我族。（潘斯滢：《族谱序》，载民国影印本《潘世德堂族谱》卷一，页三。）从潘氏家族族谱的记载中，可见潘家追随都堡祖先因避战乱迁至南雄珠玑巷，后来又迁至新会下峒云，