--历史学科_-_核心素养_--

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1、历史学科 核心素养 (转载自马素平）  所谓核心素养指的是：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加重视自主发展、合作参与、创新实践。[1]历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。以前的历史学科的核心素养主要包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面。2016年历史学科的核心素养发生了变化，演变成：唯物史观、时空观念

2、、史料实证、历史解释和家国情怀。增加了唯物史观，将以前的历史理解和历史解释合并为一点，同时将历史价值观具体到家国情怀。    初中阶段是培养学生历史兴趣和历史学科核心素养的重要时期，教师在历史课堂中，不能只要求学生对所学知识只是进行简单的知识梳理和强化记忆，而要引导学生深化知识、丰富思维、涵养品质，不断提升历史学科核心素养。    一、构建“时空坐标”，培养时空观念 时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。要求学生了解1.世纪、年代、前期、中叶后期等关于时间的表达方式；2.识

3、别历史地图，掌握古今地名位置及区别；3.依时间顺序编制史事发展进程的图表；4.划分历史阶段，总结阶段特征；5.梳理中外共时性大事年表，分析中外共时性的问题。马敏在《要重视历史空间的研究》中提出“立足于世界整个体系当中，从文明的交流，生产力的发展，阐述当今的形式，来说明研究历史空间感的重要性。”历史学科不仅仅要重视时间，还要重视空间。如何培养学生的历史时空观念？以人教版《红军不怕远征难》为例。课堂中，教师引导学生构建“时空坐标”，将特定的史事与特定的时间和空间相联系。将红军长征以来的重大事件和时间在时空坐

4、标上呈现出来。 在此基础上，引导学生依据坐标轴思考：红军长征过程中出现了哪些重要事件，提出以下问题：设问1.红军长征的原因是什么？2.遵义会议召开的意义？3.红军长征的路线有何特点？为什么会呈现这样的特点？在解决这些问题的过程中，离不开学生的时空观念，从历史事件所发生的时空特征去分析事件之间的关联。从而对红军长征有了更深刻的认识，提升了一个新层次，也提高了自己的思维品质。    培养学生的时空观念，教师要善于利用多媒体教学和运用地图。在讲述红军长征过程中，利用多媒体结合地图，将红军经过的重要地点和时间，

5、在地图中以动态的方式呈现出来。学生通过直观感受，更容易形成历史时空观念。 课堂中还应该注重培养学生认识历史事件的横向纵向联系和知识的迁移能力，构建文明史的坐标体系。在讲述长征的过程中，教师通过提问：“长征过程中，是什么样的信念支撑着这些战士克服重重困难，最终完成了长征？”在这个问题上，我们将眼光放到当时中国的形势远至世界的形势。长征发生在国内阶级矛盾和中日民族矛盾极其尖锐的历史条件下。1931年日本发动了九一八事变，开始了局部侵华战争，1933年世界上爆发了经济危机，为了转嫁经济危机，日本加紧了对中国的

6、侵略。在红军长征的过程中，日本对中国的侵略也逐步加深，1935年，日本更是策划了华北事变，中华民族民族危机严重，中日民族矛盾上升为中华民族的主要矛盾。在这样的历史背景下，红军战士们心中的信念更加坚定：北上抗日。“红军抗日事长征”，是叶剑英元帅在1962年八一建军节感怀赋诗的首句，一个“事”字点明了红军长征与北上抗日的关系，即红军长征不仅是进行战略转移求生存，而是有着更高远宏大的战略目标，这就是北上抗日救国。中共中央在长征途中召开了10多次重要会议，每次会议的主题都涉及“路在何方”的大问题，最后的结论都是

7、继续北进，北上抗日是红军长征不变的战略目标。北上抗日的信念激励着红军走过千难万险，这帮助学生们更好地升华了长征精神。在课堂中通过时间将知识横向纵向联系起来，可以帮学生加深对知识的理解。在历史课堂中教师还应该培养学生掌握三种纪年方法：公元纪年、民国纪年和干支纪年。    二、提供多样史料，培养史料实证    历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用，

8、既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。[3]在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据；引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别，考察史料的可信度和使用价值。   傅斯年先生曾说：“史学便是史料学。”在历史课堂中，对于一些重要结论性的知识，教师不能仅仅只是呈现结论