新手-熟手-专家型教师心理特征的比较

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1、!心!理!学!报!"##$，!"（%）：$$&’"!!!"#$%&’"()*)+,"$-,.,"$!新手—熟手—专家型教师心理特征的比较连!榕（福建师范大学教育科学与技术学院，福州(’###*）摘!要!为了更深入地了解教师的教学专长发展，采用了量表法分别对$((名和$98名新手型、熟手型、专家型教师进行了教学策略、成就目标定向、人格特征和职业承诺、职业倦怠两个比较研究。结果表明：在教学策略、成就目标、人格特征上，专家型教师均优于熟手型教师，而熟手型教师又优于新手型教师；在职业承诺和职业倦怠上，专家型教师均优于熟手型教师和新手型教师，而熟手型教师与新手型教师不

2、存在差异。重视课前准备，成绩目标是其重要的工作动机是新手型教师的主要特征；课中策略水平较高，任务目标成为重要的工作动机，具有随和、宽容、乐群、能关心他人的人格特点是熟手型教师的主要特征；教学策略以课前计划、课后的评估、反思为核心，具有鲜明的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点，职业的情感投入程度和职业成就感高是专家型教师的主要特征。三类教师在课后的补救策略、成绩目标、内外向、继续承诺和情绪耗竭上没有显著差异是其共同点。关键词!新手—熟手—专家型教师，教学策略，成就目标定向，人格特征，职业承诺和职业倦怠。分类号!@$$(研究是不够的，必须将教

3、师专长发展过程中最重要%!问题提出的阶段———熟手型教师，与新手和专家进行比较，了!!目前，国内外许多学者运用专家—新手这一研解他们的之间的差异，这样我们才能更深入地研究［%&(］究范式对新手型和专家型教师的知识结构、问教师的教学专长发展，为造就更多的专家型教师［$，’］［9，*］题解决、教学行为、教学效能感和教学监控服务。［.］能力等进行了大量的探讨。我们认为，从新手到!!为了较全面地了解三种类型教师的特征，我们专家是一个长期的发展过程，教师的教学专长发展进行了两个研究：（%）在教学策略、成就目标定向也是一个长期的过程，许多研究证实了在这一过程（1?<2A

4、HA0A4D652A4D1D264）、人格特征上的差异及其关［8］［%#］有一个熟练阶段。-A5324A5、-=5BA4认为大约在系的研究。教学问题属于结构不良领域（233—ID5=?J［%%］D=5ABB60124）的问题，对这种领域的问题的判断和从教的第’年左右可成为熟练教师，C1DE认为任［%"］解决需要教师具备良好的教学策略。高水平的教学教(&’年可进入成熟阶段，F=GA5014认为在第$&9年进入稳定期，袁克定［%(］的研究证明，从教’策略是有效解决教学问题的核心所在，是体现不同年左右的教师的策略性知识的变化最为明显。综合类型的教师教学水平高低的标

5、志之一。K13BA5J［%$］［%’］这些研究，我们认为在由新手型教师向专家型教师

6、教师。成就目标定向的研究证明，不同的目标定向也未成为专家，这可能是当前教师专业化水平不高会激发不同的动机模式，从而影响到个体的成就行［%.］的一个重要原因。因此，只进行新手—专家的比较为。张咏梅等人的研究证实了不同成就目标定!收稿日期："##()#*)"#!全国教育科学+十五+规划（批准号,--#%%#(.）项目和福建省社会科学研究+十五+规划项目，孟迎芳、廖美玲和邵雅利三位硕士生为本研究做了大量的资料收集、测查和统计处理工作。!通讯作者：万方数据连榕，/)0123：32145647%89%:;6<=>?60!$$!"期连!榕：新手—熟手—专家型教师心理特征

7、的比较!#$向的个体在认知、行为方面具有差异。研究不同类解不同类型的教师在职业情感和处理职业压力上存型教师的目标定向，可以了解教师成长过程中的成在的差异，我们认为从职业心理发展的角度看，教师就动机与其成就行为之间的关系。健全的人格是优的职业倦怠会对其职业承诺产生一定的影响。秀教师的重要特征，%&’(（)"*+,）、%-)./0(（"*+,）、4!方!法万云英（"*1"）、韩进之（"*1*）等人，从不同的角度研究了教师的人格特征，结果证明优秀的教师的人!"#$被试格特点是：坚定自信、意志顽强；冷静沉着、深思熟!!我们选取了全国骨干教师培训班的学员，在读虑；兴趣

8、广泛、幽默风趣；愉快活泼、聪慧豁达；机智教育硕士生中