井研县小学数学班班级学习简报（第十四期）.doc

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1、井研县小学数学班班级学习简报（第十四期）2012年5月19日主编：陈娟责编：马踏小学数学组井研小学数学班的学员你们好！很高兴和大家在这里相识。在继续教育学习中，我们积极投入，克服困难，认真学习，利用业余时间进行学习，观看视频，参与互动交流。通过学习，我们对学科远程培训有了更深刻的认识，提高了自身的教育教学水平。继教网丰富的课程资源，为教师们提供了良好的学习和展示交流的平台。希望老师们一定要抓住机遇，好好学习，不断提高自身的教学水平。同时祝愿大家在学习的过程中劳逸结合，保重身体。并且享受学习成功的快乐。各位学友：你们好！酷暑已至，在这炎炎夏日，我们的学科培训活动尚未结束，希望朋友们抽出一点点时

2、间回顾一下学科培训任务。相信我们班是最棒的。同仁们加油哟！班级信息 小学数学1班学习日志：提交数454评论数134班级推荐数203教学设计与反思：提交数108评论数33班级推荐数53作业：提交数193评论数53班级推荐数31论坛研讨：发帖数648回帖数1146精华贴数0培训总结：提交数96评论数14班级推荐数16班级学习简报：发布数13评论数3学员数：97“鸡兔同笼问题”教学活动设计马踏小学：梅丽媛教学内容：义务教育课程标准实验教科书《小学数学》六年级上册P112～117活动一：故事激趣 提示课题简单介绍古代数学专著——《孙子算经》，引出一道关于“鸡兔同笼”问题数学名题。今有雉兔同笼，上有三

3、十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？今天我们来学习：”鸡兔同笼”问题[目的：兴趣是求知的动力。从“鸡兔同笼”问题悠久的历史导入新课，既增强了学生的民族自豪感，同时，激发了学生学习的兴趣和探究的强烈欲望，从而提示课题。]    活动二：理解题意，化繁为简分小组讨论，弄清题意，不懂的提出，师生共同探讨。  （课件出示）鸡兔同笼。有8个头，26只脚。鸡和兔各有几只？[目的：渗透化繁为简这一转化思想。引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点，目的是提高学生探究的有效性，避免学生看到题目无所适从。]活动三：寻求解法1、独立思考，看谁的解法多。2、合作探究，在小组进行交流

4、各自方法，我们就要来比一比，那一组的方法多，那一组的方法好，那一组的方法妙！3、           全班进行交流反馈。（1）画图法；（2）列表法；（3）假设法（4）方程法等。4、比较优化，选择自己喜欢的方法进行解题。[目的：运用假设法解题是教学的难点，让学生从列表法、作图法这些直观形象的解题策略中建立的思维表象，再进一步抽象成具有一般性的解题思想和策略，有利于培养学生灵活的解题技能，发展学生的逻辑推理能力。而且让他们体会到解题策略的多样性以及蕴含的数学思想方法，培养了学生探索的兴趣和能力。]活动四：拓展训练，总结提高师：通过以上练习，大家想想：“鸡兔同笼”问题中“鸡”是不是仅仅指的鸡，“兔

5、”仅仅是兔呢？生：“鸡”可以是鹤、鸭、人、……，“兔”可以是龟、狗、虎……。你会用今天所学到的知识解答这个问题吗？动物园有龟和鹤40只，龟的腿和鹤的腿一共112条，龟和鹤各有几只？[目的：该练习，增添了练习的趣味性。拓宽了学生的视野，使学生体会到了“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，感受了学习数学的价值。引导学生比较，提炼出这类问题的结构特征，促进了知识的内化]同学们，今天大家积极动脑、大胆发言，用不同方法解答了“鸡兔同笼”问题，我们要灵活运用这些数学思想和方法解决生活中的实际问题。“鸡兔同笼”问题还有很多有趣的方法，事实证明：只要我们善于思考，就一定有新的智慧生成。评《分数除法应用题》马踏

6、小学：周继伟最近听了但学东老师《分数除法应用题》这节课，感触很深，启发很大。但老师体现的理念新，站的高度高，他课例的形式告诉我们，在新课改的今天，应用题该怎么教？教什么样的应用题？但老师的课有三大特点值得我学：一、应用题教学“生活化”今天所教的内容就是教材里，分数除法应用题例1、例2。但老师改变教材，复习、新授、练习的取材都贴近学生的生活实际，充分发挥学生已有的知识基础。例如：第一个环节。但老师从自己的学校实际情况出发，让学生搜取信息，利用学生已学过的分数乘法应用题的知识基础，让学生从中选一条感兴趣的一句话，用自己喜欢的方法说明对这句话的理解，既发挥了学生已有的知识基础，又尊重了学生的选择，

7、也体现了教学上的民主、互动。二、应用题教学“策略化”本节课学生在但老师的引导下，学生自己经历搜取信息、提出问题、解决问题的过程。如果学生能够在众多信息中搜取所需要的信息，就不会出现滥用多余条件现象，不会出现“山羊的只数+绵羊的只数=船长年龄”的笑话。例如：第二个环节（新授部分）：同桌讨论，从表的左右两边各取一个条件，任意搭配，你能提什么问题。教师只是提供了一些信息，学生根据需要自己搜取信息，并进行重新组合构建