2013-2014教研室教研活动记录.doc

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1、活动主题和学生一起品味语言美活动地点呱呱社区次第12日期2012.3.11参加人全区主抓教学主任教研员群小全体教师中心发言人高主任刘亚双老师小张各庄中心小学刘玉刚老师教研主要内容记录、学习内容、教研决议、建议等现在学生的知识水平和认知水平让学生读文章，就是从语言的内容是否精彩是否生动，是否让他们感兴趣。这在语文教学中，教师就不能仅仅让学生从内容上理解文章，还要有意识的给学生提供审视语言形式之美。这需要教师深入的备课备学生吗，讲究策略方法。语言形式是语文教学的立足点。教师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语文

2、实践，在认识上情感上积淀语感，更表现在引导学生从“咬文嚼字”“赏词品句”的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言，不用那样的语言来表达，领会作者表情达意之所以然。阅读中品味语言要关注课文的表达方式，叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。在课堂教学中，教师抓住了这些关键的词语，我想势必会让学生产生对语文的浓厚兴趣。《最美好的礼物中》“他希望也能有一个那样的哥哥。”和“我希望也能当一个那样的哥哥。”这“有”和“当”背后的不同含义，让学生通过讨论得出

3、，“有”意味着索取享受，“当”意味着奉献爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”小学语文教师应把自己看作特殊的艺术家，始终以培养学生语言美为教学宗旨，不断用内在美的心灵和外显的教学语言美去拨动学生的心弦，塑造出儿童美的心灵。叶圣陶先生说：“美文需美读。”“美读”，就是有表情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美。让学生领悟赏析之美，养成赏析的习惯和能力！作品赏析点需要教师“抛砖引玉”，这样的带领在于点滴的的积累，久之则成一种习惯学生学会赏析，才会体会文章的情感，才能与作者作心

4、与心的交流，才能提高学生的语文素质教师要引领学生赏析一个词、一个句子，一个段落，就是体会语言文字在语境中经典作用的能力，审视语境中语言文字之美的能力。群小教研活动记录群小教研活动记录活动主题从现实问题入手理解英语高效课堂活动地点呱呱社区次第12日期2012.3.12上午参加人全区主抓教学主任教研员群小全体教师英语教师中心发言人高主任刘亚双老师沙流河于爱军教研主要内容记录、学习内容、教研决议、建议等小学英语课本中涉及到语法教学，究竟应该讲到什么尺度，考试应不应该涉及到这方面的题呢？课堂破局的真正关键取决于“学习能

5、力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”中国学生学习英语其结果好像埃及金字塔底座挺大--最后爱学英语剩的很少！理解消化教材之后运用各种手段让孩子在快乐中学英语、包括肢体语言、舞蹈、唱歌、自己编儿歌、达到学生爱学、会学、好记的目的--就是高效课堂经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，很难达到高效

6、课堂的目标。要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，一位著名的外语教育家曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。宽松的学习氛围，时刻注意关心学生、尊重学生、赏识学生，以认真的态度和发展的眼光来看待学生，教师应抛开架子，排除那种“高高在上”的思想，要主动地同孩子们玩游戏，画一画，唱一唱。而且学生发现英语不光好玩，而且也向语文、数学一样需要记忆很多枯燥的东

7、西。那种神秘感没有了，兴趣也就没有了。课堂上提出难易不同的问题，找相应水平的学生回答，让学生个个有表现的机会群小教研活动记录活动主题课堂上有效的倾听与交流活动地点呱呱社区次第1日期2013.9.11下午参加人全区主抓教学主任教研员群小全体领导、个学科教师中心发言人丰润教研室·高启山教研主要内容记录、学习内容、教研决议、建议等[房间广播]丰润教研室·高启山(32168699):●“听一听他讲的，看他讲了什么内容？你能够简单的说下来吗？”——对对方发言要点进行把握、概括与转述；[房间广播]丰润教研室·高启山(321

8、68699):●“听他讲的与你想的一样吗？有什么不一样的地方吗？”——对对方言语传递出的信息分析比较；[房间广播]丰润教研室·高启山(32168699):●“听了他的发言，你觉得他说的是否有道理？你有什么不同看法吗？”——对对方观点进行正误判断；[房间广播]丰润教研室·高启山(32168699):“听了这几个同学的发言，你觉得他们的发言有什么共同点？同学们一共谈出了几种观点？”——对对