浅谈新课改背景下高中阶段校本培训的问题及对策

《浅谈新课改背景下高中阶段校本培训的问题及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、第34卷第5期唐山师范学院学报2012年9月Vol.34No.5JournalofTangshanTeachersCollegeSep.2012浅谈新课改背景下高中阶段校本培训的问题及对策成晨坤，冯海英（西华师范大学教育学院，四川南充637002）摘要：校本培训是中小学教师专业发展的比较经济有效的形式之一，也直接服务于新课程改革的需要。新课改对高中教师及其培训提出了新的要求，校本培训正是顺应了这种新的要求，并且有力地推动着新课改的发展进程。但是在实践过程中，实然和应然依然存在一定的差距，我们的任务不仅是承认差距，更重要的是要缩小差距。关

2、键词：新课改；高中阶段；校本培训中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1009-9115(2012)05-0145-05TheProblemsandAdvicesabouttheSchool-BasedTrainingforSeniorHighSchoolintheContextoftheNewCurriculumReformCHENGChen-kun,FENGHai-ying(SchoolofEducation,ChinaWestNormalUniversity,Nanchong637002,China)Abstract:S

3、chool-basedTrainingisoneofthemoreeconomicalandeffectiveformsoftheteachers’professionaldevelopmentofprimaryandsecondaryschool.School-basedTrainingisalsotodirectlyservetheneedsofTheNewCurriculumReform.TheNewCurriculumReformmakesnewrequestsforteachersandteachers’Training,an

4、dSchool-basedtrainingconformstothesenewrequests.Furthermore,school-basedtrainingisstronglypromotingthedevelopmentoftheNewCurriculumReform.However,actualityisdifferentfromsuitabilityinpractice.Ourtasksnotonlyrecognizethesedifferencesbutalsopaymoreattentiontonarrowthegap.K

5、eyWords:newcurriculumreform;seniorhighschool;school-basedtraining校本培训是教育行政部门领导的，由学校组织实施的，相适应、体现素质教育精神的教育观念。树立新的观念以促进教师专业发展为目的，专家参与指导，教师全员参应从三方面入手：一是新的教学观，形成学生本位的动[1]与的继续教育活动。新课改从范围到深度都超越了历次态的教学观，师生、生生互动对话的教学观，充分利用课程改革，对广大高中教师提出了前所未有的挑战与要求，各种课程资源的多元开放的教学观；二是新的教师观，这是开展校本培训

6、的背景需求；教师职业的专业化发展和教师的地位和作用在新课改背景下已经发生了根本性的教师的自我成长要求给教师提供更多的学习机会和更浓的转变，教师不再是居高临下的权威者或者专制者，师生学习氛围，这是校本培训开展的职业成长需求；从学校系之间应该是互相尊重、民主、互动、和谐的；三是新的[2]统看，普通高中确实处于特殊重要的关键地位。高中阶学生观，首先要相信学生的潜能，其次要认识到学生的段的“承上启下”决定了其教师培训任务的重要性和时间个体差异，教师在教学的过程中要因材施教，促进学生的紧迫性，这是开展校本培训的现实需求。的个性发展。1新课改对教师

7、及其校本培训的要求新角色的获得。教师角色正在发生着变化，传统的“传1.1新课改对教师的要求道、授业、解惑”已经不能完整地诠释教师的角色。建国新观念的树立。按照新课改的要求，确立起与新课程以后，我国教师的角色基本可以概括为书本知识的总结者、──────────收稿日期：2012-06-04作者简介：成晨坤（1987-），女，山西阳城人，硕士研究生，研究方向为教育经济与管理。-145-第34卷第5期唐山师范学院学报2012年9月教学知识的权威者和课程计划的机械执行者。这些角色定训领导小组：校长是第一责任人，负责校本培训活动的规位强调教师的知

8、识传递性，忽视教与学过程中知识的创造划和协调；分管校长是执行责任人，负责培训方案的制定性；强调教师的权威性，忽视教师与学生间的合作关系；及执行和培训管理制度的审核；由学校人事处、政教处、强调教师的社会责任，