浅谈心理教育在化学教学中的渗透.doc

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1、浅谈心理教育在化学教学中的渗透在化学教学过程中，如何对学生进行心理健康教育？下面我根据自己近年来的教学经验，谈谈几点具体的做法和体会。    一、建立融洽的师生关系    教师要从传播者转变为学生学习的促进者。为此，我在日常教学中积极地转变角色，改变以往“严肃有余，微笑不足”的面孔。尊重学生人格和个性，树立平等意识，做学生真心的朋友；关心、接纳学生的行为表现；努力与学生建立亲密友好的朋友关系；积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。    如：在学习《物质的提纯与分离》时，我让学生自己分组讨论：怎样除去氯化钠固体中含有的硫酸钠、氯化钙得到纯净

2、的食盐呢？    学生在一种宽松的氛围中分组探究、研讨，我只在一边作必要的指导和提示。十多分钟后，学生得出很多的答案。最后，我再点拨学生——通过学生自己亲手实验探究结果。最终我根据学生实验结果得出结论，并拓展把教学内容完整传授，由于学生主动参与，所以学生会印象深刻。    二、合作学习，让学生学会协作    目前在校学生大多是独生子女，受家庭和社会不良因素的影响，许多学生养成了自私自利、唯我独尊的不良习性，缺乏合作意识，不会处理人际关系。为此，我在开学初就组建了化学学习互助小组。引导学生采取合作式互助学习，积极参与小组讨论，大胆发表自己的见解，

3、并与组员一起研讨各种疑难，分享成功的喜悦。    实践证明，化学互助学习小组的同学都能集思广益、各抒己见，遇到疑难问题都主动的查找资料，深入讨论。长此以往，学生不仅锻炼了语言表达能力，养成了良好的学习习惯，而且学会了与他人合作、关心他人，站在对方的角度思考问题，同学之间建立了良好的人际关系。    在小组互助学习中，大家都能主动参与，大胆探索，乐于动手，勤于交流。通过动手、动口、动脑、动耳、动眼等方式，培养了学生的观察能力，分析能力和动手能力，加深了对知识的理解，提高了思维品质，从而构建了一种自主探究、民主合作、平等交流的互助学习模式。    

4、三、转变观念，科学评价    以学生的全面发展来衡量和评估教学，综合评价教育教学质量。关注各项指标的进步幅度，尊重学生的个性差异，发展学生的多方面兴趣和特长，促进学生健康成长。    如：在探究胶体的性质中，我提前准备了足量的实验仪器和药品，指导各组学生按课本上的实验要求，用一周的时间独立完成实验探究。并按照书上表格的要求逐天记录观察到的实验现象。同时课外查阅有关资料，分析获得的信息，从而得到胶体的影响因素。    在整个探究活动中，我鼓励学生勤于思考，敢于质疑。指导学生运用已有的知识解决一些比较复杂的问题。一周后由于观察的时间不同，装置放置的

5、地点不同，学生们所观察到的现象也略有差异。有的比较接近，有的存在一定的差距。但是，我对学生求真务实的科学研究态度和团结协作的学习精神都给予了及时鼓励和表扬。学生参与探究活动的积极性、主动性得到了充分发挥。    四、尊重差异，分层指导    由于种种原因，学生之间的差异性会在升入高一后凸显出来。化学作为实验学科，学生刚接触时有很大的好奇心和新鲜感。随着时间的推移，学习难度不断加大，部分学生的学习兴趣、学习水平开始下降，化学学困生开始慢慢“浮出水面”。    “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，我一直采取积极暗示，引导

6、学困生认识到自己只是遇到暂时的学习困难。课堂上通过优先提问，及时提醒，组长帮扶等方式影响他们、期待他们。实践证明，大多都能加倍努力，积极配合，学习成绩有了很大进步。    其次，增加感情投入。在学校生活中，我有意识深入细致地了解他们的各种情况，真心实意的关心、关怀他们的学习和生活。充分信任他们、尊重他们，主动找他们谈心、聊天，用极大地耐心宽容、理解他们，满腔热情地积极引导他们，杜绝歧视、排斥、体罚等不文明现象，从而让他们产生一种爱老师、爱化学的心理，虚心听取老师的意见和建议，自觉、认真、刻苦地学习好化学这门课程。    最后，学困生大多意志薄弱

7、，难以长久坚持刻苦学习。对此我及时捕捉时机，发现每个人身上的一点点进步和闪光点，适当的给予肯定、给予表扬。让学生心理上获得满足，从而达到愉快学习的目的。用一个学生的话说——“老师这样对待咱，咱不学好化学真对不起老师”。    实践证明，在教学中渗透心理健康教育是进行素质教育中最可行和最常用的一条途径。为此我们要有意识地寻找学科教学内容中的契机，在教学中积极培养学生丰富的情感、坚强的意志和良好的品格；引导学生主动学习、发挥学生的主体性；培养学生勇于探索、乐于创新的科学精神，全面提高整体教育教学质量。