海陆的变迁教学设计.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科地理年级七年级教学形式多媒体课件教师石慧单位哈密市第十中学课题名称海陆的变迁学情分析本节教材包括地表形态变化、大陆漂移假说、板块构造学说、火山与地震四部分内容。这节课的教学中重点运用实例揭示地形的沧桑变化，指出地球表面处于永不停息的运动变化之中。接着利用大陆漂移的过程、六大板块示意图、海洋的生成和发展阶段及世界火山与地震分布图形象生动地演绎地球的变化。让学生知道板块构造学说，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块的关系。对于七年级的学生来说，理解板块构造学说比较困难，因此这里侧重与科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养。   该教材是第二章的最后一节内容

2、，对于地球面貌的形成起到总结的作用，又是对前面所学知识的概括和巩固，如地球上的大洲、裂谷、海沟、大洋、地表形态等的形成并不是自古不变的，是地球的不断运动变化形成的，今天海陆的分布及地表形态，只是地球发展史中的一幕。这对学生进行辨证唯物主义自然观的教育是很好的题材。这节课的知识对初一是学生来说，比较抽象，难以理解，尤其是“大陆漂移假说”、“板块构造学说”的基本要点。我在课上采用了多媒体的演示，有利于知识的简化，突破教学中的难点，加强对地理知识的理解和掌握。   针对初一学生年龄较小，好动又好胜的特点，我采用了游戏和比赛的教学方法，既调动了学生的学习兴趣，又提高了学习的积极性，刺激学生积

3、极思考、分析、判断，并能运用所学的知识于生活实际中，解决问题。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。一、知识与技能1.　举例说明地球表面海陆的变迁及其原因。2.　了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点。3.说出世界著名的山系及火山、地震分布与板块运动的关系。二、过程与方法1.　通过对大陆漂移学说找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。2.　通过对板块的运动一系列的研究，培养学生探寻学习的方法已及发现问题、分析问题、解决问题的能力。三、情感态度与价值观1.　是学生初步形成探究、求真求实的精神，激发学生学习地理的兴趣。2.　通过魏

4、格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。教学过程一、导入新课播放沧海桑田的录像。提问：成语中蕴涵了什么地理现象？可见，海陆变迁古人就有所察觉和认识，果真如此吗？今天让我们共同来寻找证据吧。二、讲授新课教学活动1（本环节有教师展示课件，学生分组讨论后派代表回答）：1.屏幕上呈现世界地形图，以及三个实例的图片和文字说明以及相关问题。1)：喜马拉雅山上发现海洋生物化石问题：此现象说明什么问题？2)：我国东部海域发现古河床遗迹问题：反映该海域过去是什么状况？由什么原因造成的？3)：荷兰围海造田问题：在过去的百年中，荷兰的土地为什么在不断扩大？总结：地壳的变动和海平面的升降，是造成海陆变迁的主要原

5、因，人类的活动只是局部的，小规模的，并且要顺应自然过程，遵循自然规律。教学活动2（1）．提问：七大洲、四大洋的分布固定不变吗？你赞成“活动论”还是“固定论”呢？说说理由。（让学生自己观察地图，展示七大洲的轮廓图，假设是拼图，你会把哪两个大洲拼在一起？）自读阅读材料《偶然的发现　伟大的假说》，多媒体呈现图片：躺在病床上的魏格纳凝望墙上的世界地图，脑中升起问题：奇怪！大西洋两岸大陆轮廓的凹凸为什么竟如此吻合？让南美大陆东岸与非洲大陆西岸闪现。提问：根据这个发现，你有什么推测？魏格纳的思考：非洲大陆与南美大陆以前会不会是连在一起的？只是后来受到某种力的作用才破裂分离。大陆会不会漂移？魏格纳

6、进一步思考研究，提出大陆漂移假说。展示大陆漂移假说的图文资料，并讲解其基本观点。（2）．讨论：找证据，（在屏幕上呈现课本35页活动1的图文资料，启发学生理解）：证据1：拼合大陆轮廓相似吻合。证据2：拼合大陆几种古老地层的相似性。证据3：拼合大陆几种生物的相似性。（3）．观察大陆漂移的三幅不同年代的海陆分布图，并思考大西洋的形成和太平洋的变化，发表意见。（大西洋不断扩大，太平洋不断缩小）总结：大陆是不断漂移的。教学活动3（过渡）到底是什么力量推动那么大的一块陆地在移动呢？（1）．在屏幕上呈现地图《六大板块与主要火山、地震带的分布》，并介绍板块构造学说基本观点：1）、有岩石组成的地球表层

7、大致划分为六大板块2）、板块处于不断运动之中引导学生观察板块交界处的箭头，并用书本演示两种受力方式的结果，得出两种运动形式造成的地理现象：①、相反方向运动→张裂→地表裂谷带产生→形成裂谷、新的海洋②、相对运动→碰撞挤压→海洋缩小、消失→地表隆起抬升→形成高原、高山引导学生完成课本38～40页的活动。3）、板块内部地壳比较稳定，板块交界处地壳比较活跃，表现为多火山、地震、高大山系引导学生看图，并强调两大火山、地震带的分布。活动：给出近两年发生的火山、地震现象