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时间:2020-04-08
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1、如何进行有效的小组合作性学习每次聆听了邹红霞老师的课,都有耳目一新的感觉,不同的课文,她选择了不同的教法,每次学生都学得兴味盎然,我感叹:做邹老师的学生真幸福!我这个听课的老师也陶醉其中,听邹老师上课真是一种享受!这次邹老师执教的是《跨越百年的美丽》,在教学过程中采用了小组合作学习的学习方式,邹老师抓住贯穿全文的中心目标:课题中的美丽表现在课文的哪些地方?首先让学生自读批注:(1)自由朗读课文,用波浪号划出表现美丽的句子。(2)再你感受深的地方做上记号。自读批注的环节设计,给学生留下了足够的时间让学生思考。不仅让学生在
2、读课文中了解了课文内容,对文章的中心目标:课题中的美丽表现在课文的哪些地方?这个问题进行了深层次的思考,而且为后面的小组合作学习交流提供了保障,让学生有内容可交流。再让学生同桌交流,并提出交流要求:(1)读一读你找到的句子。(2)向同桌讲讲你批注的内容。从邹老师提出的交流要求中,可以看出,邹老师对学生进行小组合作学习的每个小步骤都是非常关注的,追求实效性的,她让学生先读找到的句子,再讲批注的内容,不仅体现了语文学习“以读为本的”理念,更是让学生在读中对找到的句子进行深层的理解。学生小组合作学习的内容都是非常明确的。学生
3、在小组合作学习时是非常有效的。我觉得邹老师充分发挥组织者和引导者的作用,设计好小组讨论的问题和活动的要求,这样的安排是非常合理的。在实际教学中,我也尝试着运用各种教学方式。其中合作学习是学生最感兴趣的,但在运用的过程中,却常常让我感到困惑,学生在小组合作的过程中,大家经常一哄而起,看上去很热闹,课堂气氛活跃,可学习的效果并不好。这种小组合作学习只是流于形式,并没有实效。为了这个困惑,我经常查找资料,也不断地在实际教学中进行反思,现在我有了点滴的收获,那么如何将合作学习落到实处呢?在此我谈几点自己的想法。一、考虑是否必要
4、小组合作学习作为一种组织形式,只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用,需要教师在课前做大量的准备工作,包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析,对课上要解决的问题要有一个估测:为什么这节课(这个环节)要用小组合作学习?不用可以么?如果要用,要解决哪些问题?什么时候进行?哪些内容适合班级集体教学,哪些内容适合小组合作学习,哪些内容适合个人自学?要根据学生的情况和教学内容有所选择,实现学习方式的多样化,避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”,真正提高学习效率。二
5、、把握恰当时机一般情况下,小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论,相互启发、互补,以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上,当学生自己独立解决某个问题遇到困难,需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时,再安排合作与交流,可能更有实效。同时,学生要参与小组讨论或研究时,必须要有自己的见解,因此,个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时,要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样,学生的个人力量才能在小组合作中体现出来,学生也才能获得实
6、实在在的发展。 三、让学生学会倾听在小组合作学习时,教师要着力培养学生认真倾听别人的意见,要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到:一要耐心。无论是听老师讲课,还是听同学发言,特别是当同学的发言有错时,一定要等他把话说完,再用恰当的方式指出不足;二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点;三是用心。在听取他人意见时也不能盲从,要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要,而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要 。四、教师要转换角色在学生进行小组学习时,教师首先应发挥组织者和引导者的作
7、用,设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入开展合作与交流时,教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控。在这一过程中,教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生的学习过程,又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时,教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题,帮助学生总结和概括发现的结论,提供应用知识的情境。小组合作学习
8、是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习方式更加合理,更富实效。
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