培养小学生语文创新能力的尝试.doc

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1、培养小学生语文创新能力的尝试周至县终南镇中心学校 何亚兰创新教育体现了以知识为特征的现代社会对高素质人才培养的客观要求，语文课教学更应以培养学生的创新能力作为目标，改进教学方法，按照有利于创新能力培养的原则进行教学。在教学实践中，我大胆尝试，力求给学生多一些思考的空间，多一些创新的信心，多一些表现的机会，多一些成功的体验，调动了学生学习的积极性，逐步摸索出一条适合提高学生创新能力的新路子。一、培养学生勇于质疑学起于思、思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。爱因斯坦早就指出过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，讲的就是这个道理。教学中，对于学生的疑问，我鼓励他们独立思考，有创见。例

2、如教学《月光曲》时有位同学发问：“可不可以不写二、三自然段，直接通过贝多芬亲自为兄妹两弹琴后和兄妹表现出喜悦激动之情?”对于这样的问题我给予充分肯定：“你很会动脑筋。”并发动同学们寻找答案。有的说：“不写二、三自然段内容不完整。”有的说：“可以。”最后统一结论：“写二、三自然段能说明盲姑娘梦寐以求想听一听贝多芬的音乐会，但因为兄妹很穷，哥哥没有钱买入场券，盲姑娘便劝哥哥她只是随便说说，他们的这段简短的对话体现了他们对贝多芬音乐的热爱。因此，加上二、三自然段更能说明贝多芬创作《月光曲》的全部经过，他是受当时环境的感染，有感而作”。一问一答中，同学们真的学懂了。二、鼓励学生准确表达我觉得．

3、小学语文课应该上成语言训练课，使学生善于“言出所思”。因此，我坚持把教学重点落实在引导学生总结语言描写、表情达意的规律上，并指导运用以解决实际问题，有效地提高了学生写作水平和口语表达能力。如在课堂上，通过学生独立说、同学互相说、小组讨论说等形式让每个学生都有表达的机会，并采用鼓励性语言，调动学生积极性。经过这些突出言语表达的训练，达到了在语文基础知识教学平台上提高学生语言组织、运用能力的目标。三、启发学生“换位思考”在阅读中遇到困难时，我则启发学生让其进入角色，从而体会文中主人公的思想感情，深入理解课文。如教学《母鸡》时，前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、

4、媚俗的母鸡；而后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。读到这篇课文时学生的语气处理得不够准，于是我引导学生：“假使你就是这母鸡，怎样才能读出前半部分母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，浅薄、媚俗，而又怎样才能读出后半部分母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，从而塑造出一位“伟大的鸡母亲”的形象呢？学生接着真的进入了角色，像模像样地表演起来，俨然自己就是只母鸡了。在练习中，学生逐步把母鸡的形象体会的活灵活现。经过长期训练，学生便能主动进入角色，很容易地理解课文内容，把握文章主旨，从而突破课文重点。四、满足学生表演欲望语文教材本身蕴含着各种适合表演的元素。在

5、理解课文时，让学生在化妆表演中去感受、认知、补充、丰富文中的艺术形象，不仅学生不由自主产生身临其境的感觉，乐其所乐，苦其所苦，更会使表演者本身在对作品完成了一次进一步的理解过程中发挥、满足了潜在的表演欲，提升了他们创新能力的层次。例如学习《将相和》，我采用化妆表演的方法，让两名学生分别化妆为秦王和蔺相如，让他们选择符合自己身份的服饰、头饰。表演时，随着人物语言、动作、表情，伴着时而舒缓时而紧张的背景音乐，那一刻，无论是表演者还是观看者都流露出或气或怒或高兴的神态，实现了对教材语言的再想象再创造，学生表演欲得到满足，学生创新的空间得到合理的拓展与伸延。五、发展学生想象空间结合教材插图或者

6、空白处，让学生充分想象。如续编故事、补充情节、给文配画，使学生拓宽思考空间，不断进行创新。现以《草原》一课的教学为例，谈谈具体的作法。我先让学生自由读，想象草原美景图，感受草原的辽阔美丽。当读到“这种境界……又想坐下来低吟一首奇丽的小诗”时，一位同学问：“老师。老舍先生低吟的是哪一首小诗?”我一愣，但转而一想，这空白处不正是想象训练的良机吗?于是我告诉学生：“老舍先生面对大草原，低吟的是他即兴作的一首诗，我想，在这如诗画般的美景感染下，我们每个人都会成为诗人，让我们都来以自己的诗赞美草原吧!’，这时，学生有了创新需要，结果学生课后倾尽所能，为创造做好准备，对已有知识和新知识进行分析整合

7、，创做出了一首又一首“奇丽”的小诗。以后当学生再学一些美文时，总想用小诗表达体会，从而学会了以诗表达自己感受的方法——想象创造的空间得以延续。六、提供学生操作机会美国教育家杜威有句名言：“让学生从做中学。”的确，让学生真正动起来，将会把他们带入一个新的“情境”，有利于发展学生思维、培养学生的创新意识。实践证明，通过动手操作充分调动了学生眼、脑、手等多种感官参与到学习活动中来，达到了课终而意未尽的效果。使其乐于参与学习活动，表现自己的才能，正如心