初中英语阅读课学案导学教学模式初探.doc

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1、初中英语阅读课学案导学教学模式初探作者：李晓强来源：《中国校外教育》时间：2010-9-1515:47:00点击：142学案导学教学模式是一种符合《新课标》的教学模式。这种教学模式主要以学案为载体，导学为主要手段，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展自主学习和合作探究，教师适时点拨，师生共同合作完成教学任务。一、以问题做引导在学生阅读文章之前，教师要根据阅读材料，提出一些相应的问题，要学生在阅读完文章后，教师可以结合课文内容、插图、教学目标、相关知识等组织学生对阅读前的问题进行讨论。教师可以引导学生从最直观的插图

2、分析入手，提出问题：Whatcanyouseeinthepicture?What’shappening?然后引入文章主题：What’sthemainideaofthepassage?这一过程能够充分激发学生的学习兴趣，使学生在阅读文章时有目的性，有目的性地阅读文章，学生注意力自然会更集中，对文章的理解会更加深刻，这些都为学生的阅读能力提升打下了良好的基础。二、自读、导读、复读相结合培养学生自读主要是要控制学生阅读文章的速度。因为学生自读只是第一次阅读，所以，教师要培养学生快速阅读，通过快速阅读，了解文章的基本内容，并标注出文中不

3、理解的部分，以便过后重点解决。导读就是教师对学生的指导阅读，教师要对学生进行阅读速度上的训练和通读文章技巧的传授。同时，教师要根据文章的结构、作者的谋篇、文章的风格、修辞手法等内容，引导学生如何紧扣文章的中心词句，理解文章的主题思想，清晰文章的写作思路。复读是在学生自读、导读后对文章进行的深层次阅读。在这一过程中，学生需要助逐字逐句对文章进行仔细阅读，找出存在疑问的地方，通过查阅工具书进行解决，解决阅读理解上的障碍。同时，教师可以对一些语言要点进行讲解，扩展学生的语言词汇知识。这是一个巩固知识和运用知识的环节。练习的方法可以是提

4、问一些理解性和创造性的问题、复述课文、角色扮演等。在这一过程中，学生通过对文章的多次阅读，对文章中的相关知识进行细致的多次梳理，可以吸收文章中的相关知识，同时可以找出相应的问题，在加上教师从旁进行的指导，使学生可以准确掌握阅读自学的基本方法。三、组织学生讨论在阅读完每一篇文章后，教师要积极组织学生对文章中涉及到的问题进行分组讨论。在这一过程中，教师的工作重点在于讨论问题的设计以及讨论组的划分上，对于讨论问题的设计主要要把握两点：一是问题要能激发学生的兴趣，只有学生感兴趣，讨论时才能有充分的积极性；二是要围绕教学重点，问题仅仅激发

5、学生兴趣是不够的，必须要围绕教学重点展开，只有这样才能让学生在讨论中完成教学任务，掌握相关知识。对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。在新目标英语Book3Unit3的阅读课ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?我设计了两项活动：一是讨论DoyouthinkLiuYushouldbeallowedtopracticerunning；二是让学生发挥想象，和同伴表演LiuYu和LiuYu’sparents之间的对话。这一过程中，学生互通有无，发挥集体智慧。将文章中吸收的知识和发现的问题

6、进行共享，再通过努力一起解决问题，不但增强了学生的自学能力，同时也活跃了班级气氛，促进了同学间的团结。四、精读泛读相结合精读和泛读是阅读的两个主要分类，精读主要用于对文章的语言现象进行分析、理解，同时详细解析文章内容。精读是学生获得语言知识的主要途径，它主要运用于学生阅读的入门阶段。泛读主要用于对文章整体内容的理解，属于综合性阅读，它是学生扩展语言知识、了解相关信息的主要手段，一般运用于学生有了一定的语言基础后。因此，在初中的英语阅读教学中，一定要精读泛读相结合。在阅读入门阶段，学生只有精读，才能掌握相应的语音、语法、词汇、句型

7、结构等基础知识，才能掌握基本的阅读技巧。在掌握了一定的基础知识后，如果再一味要求学生精读，就会让学生感到厌烦，甚者产生厌学情绪。这个时候，就可以适当让学生进行泛读，学生快速阅读文章，了解文章大意，从文章内容中寻求乐趣。泛读的过程其实也是对学生精读知识掌握情况的一个检测，当学生觉得泛读没有感觉时，往往会自觉地进行阅读基础知识的强化，或是遇到新知识，学生也会自主利用精读的方法进行自主学习。总之，学案导学教学模式让教师在阅读教学的各个环节上都但当起了重要的角色，同时也让学生成为了教学的真正主体。这样的教学模式使学生在轻松活跃的氛围中，

8、快速掌握了英语阅读的技巧和相关的语言知识。