高年级学生计算能力培养的研究.doc

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1、高年级学生计算能力培养的研究社军小学贺振计算教学不如概念教学生动有趣味，可以动手制做，进行实验，也不如应用题吸引孩子动脑，所以对这一部分内容的教学就更要注意教学方法的研究，要特别注意教材内容的衔接，每教一个内容要特别注意应用哪些旧知识，这一节课新内容在哪里，这就是重点，学生对新东西感兴趣。在教学时，就要充分启发学生思考，让他们自己在旧知识基础上去发现，去获取新知识。1、根据意义熟记法则有些内容的计算学生容易混淆，只有区别其意义，根据意义去计算，法则自然清楚了。如求比值，化简比学生有时搞混，让学生根据意义记法则就不会出错了。比值的意义是比的前项除以后项所得的商的数值，化简比是根

2、据比的性质将比化成最简单的整数比。如1：0.2求比值1÷0.2=5化简比是10:2=5:1,为了加深印象训练学生用意义记法则,经常用一题两解,并使其方法统一.2、计算中一些习惯的训练计算式题要培养学生会讲算理的习惯。数学课是思维课，要使学生时时刻刻都在进行思维活动。这也要靠训练。有了算题说理的习惯，在他自己解题时，才会出现默默的思维语言的活动。只有这种活动才能使他正确运用知识的能力不断增长。如2/7+5/7=？为什么？1/6+0.5+1/4怎样计算?为什么?学生要讲清:“分数小数加减计算时一般都化成小数计算较简便，免去通分的手续。可1/6不能化成有限小数，此题只好把0.5化成

3、1/2来计算。”又如小数分数乘除法为什么不化成小数而要化成分数来做更好，学生都会讲清道理。经常这样要求学生、训练学生，使学生永远处于是学习主人的姿态，使他们觉得不是知识支配他们，而是他们驾御知识。这样他们都会精力十分充沛翱翔在小学数学计算的海洋中，而毫无厌倦枯燥之感。3、转变法根据算式及其数的特点，将算式中的数、运算形式及顺序进行有利于运算的某种改变而求出结果。转变的方式主要有以下几种：⑴数值转变例如：计算96.5×22+965×7.8分析把96.5×22转变成965×2.2，然后运用乘法分配律可使计算简便。原式=965×2.2+965×7.8=(2.2+7.8)×965=9

4、650。⑵运算方式转变例如：（36+4/9)÷4分析观察题目特征可以发现，若将36(4/9)变成36+4/9,除以4变成乘以1/4,计算将会简便。原式=（36+4/9）×1/4=36×1/4+4/9×1/4=9+1/9=82/9⑶题目形式转变例如：计算（6.3×0.21）÷(0.9×0.7)分析从整体观察，这道题是最后求商的运算。可把它改写成分数形式，通过约分使计算简便。原式=(6.3×0.21)／(0.9×0.7)=2.14、省略法当运算中出现0时，可省略某些计算步骤而使计算简便。例如：（19／52）×（2.4+1/4）×(3.5-7/2))分析本题是求3个因数的积的运算。

5、而第三个因数（3.5一7/2）=0，所以，本题可省略前面的计算，直接得到结果为0。5．作业书写格式美观、字迹工整、作业面整洁等习惯对计算正确性的关系至为密切。要提高小学生计算能力是一项平凡而又艰巨的工作。没有什么窍门高招，只有以学生为主人，处处为学生着想，把每个四十分钟中的口算与计算的训练安排好，持之以恒，定能成功；做到让学生学得有兴趣，精力用到适处；辅导他们，要求他们坚持不懈和脚踏实地的去训练；只有这样学生的计算能力才会普遍地、十分理想地达到新课标要求。