浅谈情感教育在中学语文教学中的运用.doc

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1、浅谈情感教育在中学语文教学中的运用甘肃省靖远县大芦乡庄口初中雒芙蓉对学生情感的培养是中学语文教学的重要任务，也是捉高语文教学效率的重要手段。笔者根据自己的教学实践，尝试将情感教育渗透在语文教学的各个四个环节，现分述如下，以求教于方家。1•新课导入，情感酝酿之源生动的导语能酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪，学生会由此产生一种情感反射，创设一堂课情感意境的突破口，是强化、优化课堂教学的第一环。许多教师习惯于在课前进行与课文有关的介绍、评述、提问等，以“师说”为主。其实，“他说”、“生说”等多种方法的综合

2、运用，是更有效的途径。“他说”，就是通过丰富的教具设计或是现代电化教学手段，如教学实物、挂图、音像等，全方位调动学生视觉、触觉、听觉等功能，把学生带到课文所渲染的意境中去。如通过一段反映雪域高原的电视，体会《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的壮美和战士戍守边关的艰辛。这样，将饱满的情感渗透到文学作品的教学之中，使学生的思想与文章的情感得到共鸣和升华。“生说”，就是以学生为主，给他们以更多地展示自己的舞台，做到身入心入，对学习投入更大的热情。2.深情朗读，情感意境之流欣赏优美的音

3、乐，能陶冶性情、愉悦身心；品尝美味佳肴，能健脾开胃、增进食欲。教师就是音乐家、就是烹调师，学生倾听教师声情并茂的朗读，自然能引起审美情感的共振，从而忘却自我，自觉融入到作品的意境之中。如教学《背影》一课前，我让学生认真深入地预习，就字词发音、语感、情思等各方面进行仔细揣摩，力求深刻。同时有意识地向学生推荐了几篇表达父母、同学、兄弟姐妹等人间亲情的文章让学生体会。上课时，我用缓慢低沉的语调、悲痛激越的情感，把同学们带到了课文中那特定的哀婉、悲切的气氛之中，把那种伟大亲情淋漓尽致地表现了出來。朗读感染了我

4、自己，也感染了学生。那节课，包括平时最不喜欢语文的同学也听得特别认真，是深情的朗读再现了文章的情感，而这种情感是任何人无法拒绝的。3•课文赏析，情感体验之河引导学生赏析课文，是教师传授知识的重耍手段，对文章中心思想起着开采挖掘和扩展延伸的重要作用。在学习课文时，教师要善于引导学生联系自己的学习生活实际，通过合情合理的感悟分析，充分体会作者的思想和情感，使自己的情感和作者的情感产生共鸣。如学习《钱塘湖春行》，就要通过对相关背景的介绍以及关键词语的赏析,让学生眼中的文字变成景物，并逐步使景物动起来、活起来

5、，感受到“诗中有画画中有诗”，这样学生就不难体会诗人眼中杭州西湖的早春美景了。4•课后练习，情感积累之海要提高学生的语文索养，光凭课堂教学远远不够，还需要教师鼓励学生在课余时间博览群书，增强知识情感的积累，才能厚积薄发。注重课外摘抄、点评、写作等训练，就是促进课堂教学、提高学生学习兴趣、增强知识情感积累的好方法。女摘抄，其对象主耍应是一些优秀的范文、精美的诗文片段、格言警句等。为了得到这些素材，学生会广泛地收集资料，自觉扩大知识面。在摘抄的基础上，我还耍求学生对摘抄的东西进行认真揣摩体味，从构思、立意

6、、语言、结构等方面进行评析，发表自己的见解，写出读书笔记、心得体会之类的短文，有话则长，无话则短，做到言而有据、言之有物。同时还可以根据摘抄的内容或学过的文章，进行不同形式、不拘一格的写作训练。如仿写，活学活用原文的章法结构；续写，根据文章情节发展的脉络,设计不同的思想和内容；改变人称、文体写，发挥不同人称、文体的长处，训练学生的发散思维能力。同时要求学生学会热爱生活、观察生活、思考生活,用饱满的热情去接触生活，体验生活，从生活中捕捉有用的写作素材。教师及时了解和掌握学生的点滴进步和存在的问题，有针对

7、性地进行点拨、指导、评析。让学生体会到老师的关注，不断为老师创造一份份惊喜，也为自己带来成功的喜悦。总之，作为一名中学语文教师，我们应时时处处把情感教育贯穿于教学工作的始终，让学生在语文中获得精神享受，在不知不觉中受到潜移默化的影响，不断促进其综合素质的全面提高。