浅谈情感教育在英语教学中的运用.doc

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1、浅谈情感教育在英语教学中的运用教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称“新课标”）不仅将学生的情感态度确定为课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素（教育部，2001），这表明情感态度既是教学活动的目标和内容，又是教学活动的手段和途径。近年来，外语教育研究人员对情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究并得出结论：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感

2、，如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等，能创造有利于学习的心理状态。”为此，英语教学活动应既有认知发展目标，也有情感发展目标，还有能力发展目标，简称为“三维”目标。二、一份调查报告的反思。对我校1500名初一学生结合英语学习状况作了问卷调查，设置了以下问题：“你喜欢英语吗？”“为什么学习英语？”“你是怎样学英语的？”“你认为教师是否有必要从情感角度提高英语教学效率？”等。从问卷调查的结果来看，超过83%的学生是由于感兴趣而喜欢英语，而超过90%的学生是由于喜爱英语而学得不错，可见良好的情感是学生的学习得以轻松而高效进行的前提条件。三、情感因素对学生英语学习的影响。现代

3、教育心理学家认为：一个人的事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。同样，在一定的条件下，非智力因素对学生的主体发展起着决定性的作用。学生的知识、能力的获得过程，是伴随非智力因素的参与而发生、发展的过程。非智力因素的参与，旨在实现学生积极性与主动性的充分发挥，使学生真正成为学习的主人。外语教学既是一个认知过程，也是一个情感过程。外语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。初中学生的情感，最大的特点是直觉性和不稳定性，他们对事物的感知往往凭直觉上的好恶，而较少经过理性的分析，一旦不合心意或在学习中遇到困难

4、就会兴趣索然，甚至产生逆反心理。英语不是我们的母语，它是一门异域语言和文化，我们的学生本来就缺乏英语语言环境和英语文化氛围，同学们若不主动在课堂内外多听多看多说多练，教学目标就难以实现。四、把情感态度作为培养综合语言运用能力的基础。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《新课标》对初中学生在英语学习过程中提出10项情感目标，主要表现在：关注学生的学习兴趣，帮助其建立自信心和与他人合作的精神三个方面。兴趣是学习的先导，是学生学习的最佳内在动机，它对外语学习的重要性是显而易见的，而保

5、持积极的学习态度是英语学习成功的关键。中学英语教学就是要使学生对英语及所载文化感兴趣，把英语这门工具性的语言真正掌握好，能够流利地用英语交流，适应现代社会的发展，了解交往与合作日益频繁的世界，从而为学习者提供动力和方向，把兴趣上升为动机；并在学习的过程中，正视遇到的困难，积极面对，养成学好英语的自信心和克服困难的意志；同时在学习的过程中，注重培养学生的合作精神和合作能力；在学习的过程中有意识有目的地结合课本知识让学生了解祖国、热爱祖国，并掌握跨文化交际知识，了解异国文化的今昔，分析当今世界的先进文化因素，反省自身文化，吸取外国文化的精华，并促进我们本民族文化，为祖国的发

6、展做贡献。