浅谈培养小学生的实践操作能力方永巧.doc

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1、教学论文浅谈小学生实践操作能力的培养姓名：电话：5831734邮箱：qqxxfyqa)126・com单位:义马市新区千秋学校浅谈小学生实践操作能力的培养新区千秋学校儿童发展成长离不开实践，因此，在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。一、实践操作是儿童智力活动的源泉实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和

2、操作的机会,充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知。二、实践操作能促进学生主动学习在教

3、学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：“20以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在10以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块,分成左右两堆（1,1）。得到并学会用分与合说组成。再让学生拿出6个木块。也要分成左右两堆，想想可以怎么分

4、，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有五种：（1,5）、（2,4）、（3,3）（5、1）（4、2）。老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的五种，谁有本领能把这五种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把6个木块都放在左边，每次移4个到右边，就（5、1）、（4,2）、；也有的讲可以先把6个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（5、1）、（2、4）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头更足了。三、实践操作有助发展学生思维操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联

5、系着的。操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数三角形有几条边，学生用多种方法数出三角形有几个顶点、几条边。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出三角形有三条边和三个顶点再引导观察比较三角形相对的两个边，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用笔圈一圈，画一画，通过动手实际操作使学生初步感知三角形的三边三个角与顶点的关系。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化"为思维，使思维得到发展。四

6、、实践操作利于学生创新理论需要实践，只有实践才有创意。一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。如教学第四册“数学乐园”时，由于“图形与变换”和学生生活联系紧密,在帮助学生复习角、平移和旋转等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。又如，在"摆图形”活动中，让学生先摆出三个圆片后在摆出三角

7、圆片的个数是圆片个数的三倍、四倍、六倍等，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，摆出圆片的三倍、四倍、六倍形式多种多样。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意摆的活动中，让学生利用各种实物和模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，一学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。2009.6