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1、小学语文教学中运用信息技术手段的策略衡阳市珠晖区马路口小学赵艳内容提要：信息技术在语文教学屮的运用误区有二:一是“窄化”,二是“泛化”。究其出现的根源,我们积极探讨信息技术与语文教学的合理整合：信息技术是绿色板书——集成，形象，动态；信息技术是释疑钥匙——具形,渲染,勾连：信息技术是发展平台——阅读，借助，创造。信息技术的迅猛发展已经彻底改变了人们的学习方式、交流方式和活动方式。这一变革清楚解释了信息技术的本质特征，从而也使我们更能迅速地走出语文教学中信息技术运用上“窄化”和“泛化”的误区。信息技术作为现代社会发展的朿要成果，已经走进了社会的各个领域。语文教学作为社会的一个领域,当然也不例外地
2、享受着这一成果带來的喜悦。但是,爭情并非尽善尽美。面对着信息技术，我们的许多语文教学常常手足无措，或者“窄化”，或者“泛化”：因为课堂教学评价中需要多媒体技术的运用，于是制作一些课件点缀点缀，结果使信息技术的运用“窄化”了；因为多媒体技术能够给人耳冃一新的感觉,为了追求表面的热热闹闹，于是多媒体运用满堂皆是，结果又使信息技术的运用“泛化”了。不管是“窄化”，还是“泛化”，它们都忽视了信息技术的客观存在。它的现实性就必然要求语文教学要走进信息时代。其次，信息技术作为现代信息传播的重要载体。它以多媒体计算机为主要传播乎段，可以把各类信息元索多层面的、形象化的、集成型的展示出來,以达成交互各方对于信
3、息及其信息处理的需求。这一技术呈现的多方血合理性，又必然要求我们的语文教学要迅速走进信息时代。基于如此考虑，我们对于语文教学屮的信息技术给予了充分考察，对语文教学与信息技术作出了合理的整合，获得了下述的一些认识：一、绿色板一成、形象、动态多媒体相对于小黑板，有着诸多优势。它不仅仅让教师免受粉笔灰尘之苦，更多地体现在教学中。仅以写字指导而言，多媒体技术的优越性就可见一斑。集成：为激情引趣，写字教学离不开优秀作品展示。那么，众多作品、甜美声音、生动文字可以集成一个完整的展示平台。同样,为拓展延伸,写字教学也离不开书法大家的介绍。人物、作品、介绍也就可以集成一个完整的赏析园地。总之，一个小小的光盘替
4、代了一大堆资料，就是集科学于大成。形象：写字指导离不开观察能力的培养。为解决书写汉字易混易错的问题，多媒体采用色彩突现这一技术手段來引起学生的无意注意,使练习起到事半功倍之效。同样，写字指导离不开运笔方法的指导,多媒体为此紧扣这一环节，可以逐笔展示毎个笔画生成过程。所有这些自然比教师讲解形象，比教师逐一指点省力。动态：多媒体技术的人机交互性，使媒体技术随学生情况的变化而变化，显示出教学板书的动态性。其次,在写字指导过程中，实物展示技术又可以随时将学生作品组织评议与欣赏，再一次显示出教学板书的动态性、学生教育的全面性。正是山于多媒体技术的集成、形象、动态特点，有人把它称为“绿色板书”。这真是恰如
5、其分。二、释疑钥匙一具形、渲染、勾连课木的编排是以年段进行的，学生发展也是逐步进行的。照例说，学生在教师指导下学习文木内容应该是驾轻就熟。但是，事实却常常出人意外，其问题就在于学生缺乏将抽象与具体、感性与感情、文木与生活自然连接的本领，而这正是多媒体技术的长处。1.具形，可以将抽象化为具体。案例：教学《月亮湾》一课屮“倒恋”一词。教者■先用课件出示文屮图画，然后水屮倒妙部分加了个闪烁的框线，引导学生注意观察水屮倒爆。学生发现水屮的青山、绿树、小桥都倒过來了。这时，教者■问学生：“像这样倒过來的影子，我们称它什么呢？”“倒影”。学生一下子就明口了什么是倒影。接着，教者再揭示：像这样，水中出现了岸
6、上事物倒过來影子的现象，我们就称之为“倒映”。这样，通过直观感受，学生很容易区分了“倒影”与“倒映”，又带着愉悦的心情感受到了月亮湾水清如镜的美。①2.渲染，可以将感性化为感情。案例：教者在教学《望洞庭》一课时，首先用充满感情的语言导入：同学们，在一个秋天的深夜，诗人刘禹锡行经洞庭湖，被这样一幅美景迷住了。此时，电脑屏幕上相机展现如下！i面，音箱卑同时传出优美动听的配乐朗涌：“洞庭湖里的水淸淸的，绿绿的，湖面平静得像镜子一样，天空屮一轮明月洒下一片银光。月光倒映在水屮,湖水闪烁着银色,这是多美的-•幅秋月照镜图，更妙的是,远望那洞庭的山和水,在这皓月银辉下，靑翠的君山，淸澈的湖水，多么像那银盆
7、里放着一个小小的青螺呀，这简直是一件精美的艺术品……”色彩鲜明、动静结合的画面,舒缓流畅的音乐、满怀激情的解说相互揉合在一起,生动逼真地再现了洞庭湖的美景。诗中蕴含的美，变得那么鲜明、具体。接着，教者请学生把书合上，在头脑中画画，把洞庭湖的美景画出來。学生争着发言，有的说：“我在蓝蓝的天空中画了一轮又大又関的月亮，月亮倒映在水中……”有的说：'‘我在湖中央画了一座山，山上长满了青青的草……”有的说
