小学数学作业设计及案例分析.doc

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1、小学数学作业设计及案例分析思考与练习：1、全日制义务教育数学课程的总目标是什么？与原大纲比较，从目标结构和目标取向上分析分别有什么新意？①总目标：通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。②与原大纲相比较，比目标结构上看，它

2、立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。从目标取向看，它突出了如下几个方面，一是重视培养学生数学的情感、态度、价值观，提高学生学习数学的信心；二是强调让学生体验数学化的过程；三是注重培养学生探索与创新精神；四是使学生获得必需的数学知识、技能和思想方法。2、数学课程目标分成哪几个维度？这些维度之间有什么联系？举例说明各维度之间的区别。数学课程目标分成四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个维度的目标是一个密切联系的有机整体，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。在数学学习中，知

3、识、技能与解决问题之间是一种递进关系，知识、技能的掌握是问题解决的基础，而数学思考（认知策略）、情感态度则伴随在上述目标的实现过程中。举例参照教材第二页长方形和三角形的学习之例。3、举例说明过程性目标的适应范围。如：分数的基本性质的教学等4、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。预设性情感与态度目标是指教学设计时预先列出的情感与态度目标，如：讲授圆周率时介绍中国古代数学文明，激发学生爱国主义情感；非预设性情感与态度目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标，如：学生出色回答问题，老师及时矛以鼓励，培养学生学习自信心。