学习《运用学情分析，提高教学有效性》有感.doc

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1、学习《运用学情分析，提高教学有效性》有感听了上海市浦东教育发展研究院院长、研究员顾志跃老师的讲座，我初步了解了为什么要进行学情分析，怎样进行学情分析，我受益匪浅。“知己知彼，百战不殆”，一位好的教师在备课的时候一定会非常注意备学生，一定会很注重学情分析，依据学生的情况进行有效教学。学生是具有独立意义的现实中的人，教师必须了解学生的差异，尊重学生的差异。反思自己的教学过程，对学情分析做到还不够好，还有很多不足之处，通过学习我深刻认识到：今后要把握学科教学设计的学情分析的要点，要在了解和分析学生前期的知识技能、原有的生活经验和科学实证基础等方面多下功夫，尽力做到“知之准，识之深”，这样

2、才能教在点子上，教出好效果。教学过程是一种十分复杂的活动，教师应当认真地做好教学预设，以保证课堂教学的有序、有效进行。但是，在日常教学中我们有些教师（包括我在内）在进行教学设计时往往更多地考虑自己怎样上这堂课，怎样教方便。很少有人把自己当成学生来进行换位思考，怎样让学生学得积极，学得主动，学得有趣。在教学时，这些教师也主要是沿着自己的思路去引领学生，往往以自己的教学愿望将学生地一步一步引入自己设计的“陷阱”，很少有人考虑到学生的情绪和感受。因此，教师在教学实践中要善于根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路。“哪些是教师必须教的或可以教的”，“哪些是学生应该学好的和可

3、能学懂的”，“什么是可以增加的教学内容”，“哪些是可以删减的内容”，这些都涉及到一种教学理念即是“以学定教”,它体现了新课程条件下师生角色观的转变，强调在整个教学活动的过程中充分体现学生的主体意识这一新观念。要做到“以学定教”，它的起点就要求教师要研究学生的学情，所谓“学情”，就是指来自于学习者自身影响其学习效果的一切因素的总和。其中包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感期盼、心路历程等方面。在教学中，教师怎样把握“学情”，活用“学情”，调整教学策略，做到以学定教呢？以下是我自己对此的一些思考和见解。1、课前预测“学情”　课前

4、预测“学情”指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流？然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。2、课中关注学情在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。关注“学情”，认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。激

5、发学生的学习欲望和兴趣，把每一个学生的学习积极性都调动起来参与到学习活动中，把智慧的火花点燃，把情感的闸门全部打开，争先恐后地把手高高举起，充分表达自己的所思、所想、所疑、所问、所感。毫无疑问，这些从学生身上反馈回来的学情都必须依靠我们的观察获得。综上所述，学情是学生学习的晴雨表，学情与学生的成长息息相关，与我们的教学紧紧相连。只有深入研究学情，我们才能有针对性展开教学，才能真正做到“以学定教，顺学而导”的效果，才能真正提高教学有效性。