复习课如何上.docx

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1、复习课如何上所谓复者，又也；习者，得也。复习课到底怎么上？也许这是一个仁者见仁、智者见智的话题。也许永远没有一个标准完美的答案，但作为一种常见课型，这些并不妨碍我们去不断思考与探索。相反，其理应成为我们研究教学之基本职责之一。我想，上好复习课，至少以下几点不能忽视。很多情况下，我们身边的不少老师有意无意将复习课等同于新授课。倘若再将所学内容重新讲授一遍，表面看似复习，其实不然，即便讲述再精彩也称不上是真正意义上的复习课，充其量是新授课之翻版。我们知道，一般而言，“剩饭”的味道并不好尝。同理，这样的“复习课”也不可能引起学生多少的共

2、鸣。换句话说，复习课必须要对教材重新整合，深度钻研，然后辅之以适当而巧妙地添加一些“作料”，如此炒出来的“剩饭”才有味道，与众不同。实践证明，问题教学是一种简便易行且实效明显的教学方式。但若运用不当也会事与愿违。有的教师误以为上复习课就应该抛给学生尽可能多的问题，让其讨论思考，不可否认，此举出发点很好。试想，太多的问题，不分难易轻重，一股脑儿地满堂问，能达到预期的效果吗？毕竟一节课就45分钟，必须精打细算，实践证明，问题并非越多越好，只有能够激发学生求知欲望，训练学科素养，提升学生思维能力的问题才有价值，才有思考之必要。反之，过多

3、无关紧要的问题无疑是浪费时间，干扰教学，影响课堂实效。复习的主要目的之一就是灵活运用所学知识解决实际问题。所谓“学以致用”说的就是这个道理。于是，在上复习课时有的老师习惯给学生提供大量的练习，频繁训练，甚至满堂练，此举表面看来是为了巩固强化所学知识，实则不然。犹如设置问题，题目也并非做得越多越好。只有兼顾针对性，典型性，思维性等方面的训练才会产生举一反三之实际效用。否则，同样是浪费时间，收效甚微。在很多老师看来，既然是复习，应该是对教材抠得越细越好。于是，对教材的分析是事无巨细，不仅正文，甚至小字都不放过。结果是“眉毛胡子一把抓”

4、。殊不知，越是“一把抓”，往往越是抓不住。“眉毛”、“胡子”既有各自功能，当有主次之分，它们既有区别，也有联系。学习也是如此，复习课中，我们要善于抓住主干知识，突破难点，深入分析知识之间的内在联系，厘清知识结构，帮助学生形成较完整的知识体系。这样的复习才有深度，才有新意，才有价值。总而言之，往往越“熟悉”，越容易忽略。复习课也是如此。作为一种常见课型，究竟何为复习，为何复习，如何复习，怎样才能上出新意，让学生有所得等等应成为我们上复习课之前必须尽力弄清楚的几个问题，它们的解决也无疑有助于提高我们复习课的实效。