刘彭芝教育思想.doc

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1、目录第一编刘彭芝教育思想一、爱是教育的最高境界二、教育创新全面推进素质教育三、一流中学是一流大学的基础四、德育是教育的“大道五、校长是学校文化建设的总设计师六、课程是推进素质教育的关键七、教师是教育事业的元气八、校长是学校的领跑者九、激活每一个细胞十、创造教育点燃智慧之火十一、体育、美育促进身心和谐发展十二、超常教育培养拔尖创新人才十三、教育技术是教育发展的助跑器十四、教育需要世界眼光和人类意识十五、学校要勇于担当社会责任人大附中的创新之路揭示了这样的规律：突破能创新，变通能创新，融合能创新，追求能创新，反思能创新，压力能创新，理想能创新，激励能创新，

2、实践能创新，执著能创新，卓越能创新，完美能创新，求真能创新，务实能创新，处处能创新，事事能创新，时时能创新，人人能创新……回首过去，最深切的感受是我们仍然站在创新之路的起点。　21世纪基础教育最重要的使命，就是为孩子的终身学习打下良好的基础。　　21世纪是一个更加开放和流动的时代，这要求人在一生中要对自己的工作及生活方式作出选择，要在政治、经济和文化等社会生活的诸多方面作出自己的判断。基础教育应该给学生尽可能多的选择机会，让他们接触不同的事物，增进对自身的了解。当代学生应当对不同的学科、文化和不同的思维模式保持兴趣和尊重，能对自己未来的生活作出明智的选

3、择，能够“知取舍进退”，并发展自己的潜能，改善自己的生活质量，积极参与社会的发展。　　基础教育是一个人一生中接受正规教育的起步阶段，它的价值不只是满足眼前的需要，还要为“未来”的发展奠定基础。这个“未来”不仅指的学生个体的人生的未来，也是我们所处的社会的未来。　　我们习惯于把基础教育的价值定位在“打好基础”，什么是基础？我们常常把它具体化、短期化了。所谓具体化，就是把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，主要是指那些要参加考试的、知识性强的科目，如语文、数学、外语等；或者是非常有实用价值的，如计算机等。而所谓短期化，是指强调基础教育对近期的、可测量

4、的考核评比标准的满足，比如，把学科教学的价值定在考试成绩的提高；把思想品德教育的成效对准文明行为；把体育、美育的成功归结为参赛得奖；把教育质量等同于升学率等。如此定位的结果，将导致中小学教育渐渐偏离和丧失更为根本和长远的价值——对社会发展和青少年发展的奠基性价值。　　推进素质教育工程，促进学生全面发展，可以谈的问题很多，我只强调三点：　　一是正确处理好自然科学和人文社会科学的关系，追求并实现科学与人文的平衡。人文社会科学的内核是科学的世界观、人生观、价值观，是对真善美的追求，这是人之所以为人的根本，也是教育工作的根本出发点和落脚点。我们推进素质教育，到

5、底要培养什么样的人？我想用六个字来概括，那就是“有本事、靠得住”。“有本事”好理解，什么是“靠得住”？就是有伟大的理想、高尚的人格、健全的心理，能将自己的本事用于服务祖国、造福人类。毫无疑问，素质教育要培养“有本事、靠得住”的人才，不加强人文社会科学教育肯定不行。　　二是正确处理好充分尊重学生个性和培养学生合作精神的关系，追求并实现鲜明个性和团队精神的统一。过去的中学教育，太强调学生的共性，这是片面的；现在的中学教育，如果一味强调张扬学生的个性，也是不对的。我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。如果人没有个性，社会就缺乏创造力；如果人没有团队精神

6、，国家就是“沙聚之国”，缺乏凝聚力。孔子讲理想的社会关系是人与人之间“和而不同”。什么叫“和而不同”？就是既有鲜明个性又有团队精神，就是一加一大于二。中学教育要培养的就是“和而不同”的人。　　三是正确处理好“有教无类”和“因材施教”的关系，追求并实现全面发展和充分发展的统一。对全面发展的理解不能笼而统之、大而化之，一定要具体到每一个学生，一定要在挖掘每个学生潜能的同时，注意对部分超常学生的培养，保证每个学生都充分发展。中学教育的理想境界，就是既让全体学生全面发展，又让拔尖人才脱颖而出。这才是真正地对学生负责，对社会负责。但我们对全面发展不能作机械理解，

7、它与一所中学办出自己的特色并不矛盾，在全面发展的前提下，中学也可以追求自己的特色。　　在学生观的更新上，我们重点要认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。　　在中小学教育中，要看到并切实发挥学生的主动性，不是一件容易的事情，学生年龄越小就越难做到。教师往往会低估学生的能力。事实上，哪怕是小学一年级的学生，其实也已经具有主动性。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动，压抑了学生作为人所必须具备的主动和能动的发展，使他们不能真正体会到学习的愉悦、精神的满足和能力的发展。学生主动性发展的最高水平是能

8、动、自觉、自主地规划自身发展，成为自己发展的主人，这是教育成功的重要标志。　　“潜在性”是指教