刘彭芝校长的引领与担当

《刘彭芝校长的引领与担当》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、刘彭芝校长的引领与担当　　经过十多年的艰苦探索与坚守，刘彭芝校长和人大附中已形成了7种引领教育潮流和担当社会责任的主要模式。一是通过与北京市延庆县永宁中学等单位的对口?扶，?扶薄弱学校，带动区域教育发展；二是通过委托管理北京市海淀区蓝靛厂中学、农大附中、翠微中学、北航附中等，派出管理干部，谋求共同发展；三是通过合并管理海淀西颐实验学校等学校，合并薄弱学校，扩大优质资源；四是通过成立人大附中宁夏实验学校、郑州分校，开展远程互动教学、跨区域合作，教育扶贫，惠及中西部地区；五是通过创办“中国基础教育卓越校

2、长、卓越教师培养基地”，为云南、宁夏、四川、新疆、武汉、浙江、深圳等地培养“双卓”人才；六是通过参与“全国中小学教师国家级培训计划”，实施中小学骨干教师研修项目，为全国基础教育培养“种子教师”；七是通过成立“国家基础教育资源共建共享联盟”，共建网络教育联盟、优质教育资源。　　刘彭芝说，办好人大附中，是一种引领；?扶薄弱学校，是一种担当。引领和担当是人大附中工作的“一体两翼”，是完整和真实的人大附中。正是在引领和担当过程中，人大附中认真履行自己的社会责任，努力成就一所中学的价值最大化。可以说，刘彭芝的

3、引领是大气的、持久的，担当是宽广的、普惠的，她不仅超越了“子率以正，孰能不正”和“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”9的个体行为层面，而且延伸与扩展为一种社会自觉行动。我们不难发现，刘彭芝的引领与担当，绝不是心血来潮，不是图名与逐利，更不是屈于某种外在压力；而是植根于她的理想与信念，植根于她的执着与追求、她的人生态度和价值观念。这种引领与担当，有其深厚的理论、实践和现实的基础。　　一、引领与担当缘于人文主义的关怀　　作为社会公共服务，学校教育承担着把学生培养成为成熟社会成员所必须具备的态度、知识、

4、技能、心智的基本社会责任，既承担着“个性化”的课题――尽可能地发展每个学生的潜能，使学生成为学校人；又承担着“社会化”的课题――使每个学生毕业后，成为完整的社会人。教育的深层价值是使每个自然人经过文明教化成为社会人，就是使学生一方面能够真正成为自己心智、生命和生活的主宰，另一方面又有良好的社会意识和责任能力，尊重他人成为他自己的心智、生命和生活的主宰。　　随着物质财富的不断积累和精神生活需求的剧增，特别是教育大众化、普及化程度的不断提高，越来越多的人感受到社会生活的竞争，感受到面对现实的无所适从。人

5、们担忧教育能否?助孩子塑造健全人格，能否培养他们的社会良知、担当精神和真才实学，能否?助孩子适应社会并建设社会，进而使人们过上幸福、和谐、有价值、有意义的生活。　　对此，刘彭芝用人文主义的情怀做了引领性的回答。她认为，教育的意义是把人的本质引申出来，引申出一个超越自己和站立起来的人，赋予人以更丰富的内涵，使人获得尽可能全面、充分、自由的发展，使人生活得更美好、更有意义、更有价值；是让人的潜能得到淋漓尽致的发挥，让生命的能量得到充分的释放，获得一种愉悦身心的成就感。她说：“每个学生都是一个鲜活而丰富的

6、生命，自由幸福地发展是他们的需要。”“9学生不是冰冷的容器，不是任人驾驭的机器”，“教育不是禁锢，不应是扼杀，教育应该是尊重与宽容，是欣赏与关爱，是引导与激励，是平等与合作。”在为学校确立办学思想时，她坚决反对学生读死书、死读书；反对片面追求升学率、为了高考而高考，提出“尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步”。她不仅在人大附中实践这一思想，而且用这一思想引领?扶学校、联办学校以及联盟学校的教学与实践，引领他们注重在个人本位与社会本位中寻求共赢的局面，注重在人

7、性解放和社会责任中努力创造双赢的结果。　　二、引领与担当缘于人的全面发展理想　　韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”人受教育过程实际上是人生成长和人格发展的过程，但长期以来，我国普通教育对中学生的个性心理理解和把握不够。处于少年时期和青年前期的中学阶段，是一个人产生理想、树立志向、形成个性的关键时期。在这一阶段，生命的诸多矛盾和问题逐渐展开，生理的、心理的、理想的、现实的，不一而足。在这一阶段，青少年要么树立雄心大志，大有作为；要么碌碌无为，走向平庸，甚至为社会所抛弃。于是，人的发展方向和发展模式

8、问题，成为中学教育的不能忽视的重大问题。　　刘彭芝作出了理性的回答。她说，“9教育的最高境界，是实现人的全面发展。因此我不赞成中学过多地强调特色鲜明，而主张中学教育必须走全面发展之路。中学与大学不同，中学是全面打基础的，大学则是培养专门人才的。一所大学可以说以文科或理科见长，甚至可以说本校以法学、商学为招牌；但一所中学不可以说本校以文科或理科见长，更不能说本校以数学、历史为招牌，中学的学科建设必须均衡，学生的发展必须全面。”她认为，教育首先是教学生学会做人，其次是成才