创设生活情景培养思维能力.doc

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1、创设生活情境培养思维能力卫滨区人民路小学郭兆娜“宇宙之大，粒子之微，火箭之造，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这是数学家华罗庚对数学应用性的精彩叙述。数学知识源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。小学数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得生动、有趣,易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的思维能力与实践能力呢？我在课堂教学中创设了生活情境，达到了良好的教学效果。一、把生活经验数学化，叩开学生思维的心扉小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物，现象又充满着好奇，老师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情

2、景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，叩开学生数学思维的心扉，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。在教学“循环小数”一课时，先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像，自然美引发了学生的兴趣，又从四个季节更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着，老师启发说：“像这样的实例，你们还能举出一些吗？”-82-有的学生说：“每天早上太阳从东方升起，晚上从西边落下，第二天又从东方升起……，无穷无尽。”有的学生说：“每个星期，从星期一、星期二……，到星期日，过了星期日又是星期一、二、三……，周而复始，无穷无尽。”老师接着说：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？请试算：

3、（１）１÷３，（２）１４.２÷２２。”在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义。学习“循环小数”这一概念，关键是理解什么是“循环”，在教学中创设有趣的生活情景，吸引学生进入积极思维的学习境地，让学生联系自然界中的循环现象，为“循环小数”的概念奠定了基础。二、联系生活讲数学，渗透正确的思维方法在数学教学中，如何训练和发展学生的思维呢？古人云：“授人以鱼，仅供一餐之需，授人于渔，则终身受用无穷。”“鱼”是结果，“渔”是方法，方法比结果更重要，因此，发展学生思维，不是给学生一个思维结果，而是指导学生运用正确的思维方法去思考问题。体现“方法比知识更重要”的价值观。例如：在教学小学数学第六册“

4、两步应用题”时，教师先创设情境，引发问题。-82-师：你们热爱自己的家乡吗？你们的家乡有哪些秀丽的风景呢？老师想请同学们当向导，一起去游览，同学们愿意吗？那么出门旅游要考虑哪些问题呢？生：我们要带食物和钱。生：我们要考虑怎样去？生：我们还要考虑旅游的人数。．．．．．．教师根据学生的回答概括出：人数、物品、乘车、购票等几个问题。然后引导学生从熟悉的生活情景出发，联系本班实际，自主编题，构造例题。师：我们首先来解决旅游人数这个问题。我们班有几个小组？每组有几张课桌？每张课桌坐几个同学？生：我们班有４个小组；每组有５张课桌；每张课桌坐２个同学。师：根据这些信息，同学们能提出哪些问题呢？生：

5、每个小组有多少人？生：一共有多少张桌子？生：全班一共有多少人？师：你能用几种方法解决这些问题？……学生根据生活情境自己提出问题，解决问题，有效实现了理性与感性的融合，给学生创设了一个自由的思维空间。然后又引导学生应用知识来解决“购物——乘车——购票”-82-一系列活生生的数学问题。使整个课堂充满生机，充满活力与人文气息，使学生犹如身临其境，变学数学为做数学，促进学生主动、活泼的发展，潜移默化地渗透了思维方法和解题策略意识。三、把数学问题生活化，培养学生的创新意识数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性科学，有着其特殊的运用价值，能活学还不够，还应

6、在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。因此，教师必须从学生熟悉的生活情境出发，创设出生动有趣的数学问题，引导学生通过观察、思考、设想出不同的解决问题的方法。在教学“长方形面积的计算”时，通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教师设计了一些应用性练习，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，将知识转化为能力。整堂课临近结束之际，教师又创设了一个生活情境：师：同学们，前两天，老师遇到一件麻烦事，我办公桌上的一块长方形台玻璃不小心打破了，它原来的面积是24平方分米，我想配一块大小相等的玻璃，你们帮我算算看它的长和宽分别是多少呢？生：长8分米，宽3

7、分米。生：长6分米，宽4分米。-82-……师：你们是怎么知道的？生：只要想（）×（）=24（平方分米）师：同学们真行，一下子帮老师想出了好几块面积相等的玻璃。可是老师要配的玻璃不光大小相等，形状也要相同，那它的长和宽究竟是多少呢？生：这块玻璃虽然碎了，但它的宽没有破损，所以只要先量出它的宽是多少，再用面积除以宽就能算出长是多少了。这一颇具开放性的问题，使学生的思维有效地得到发散。学生的思维发散后，教师又话锋一转：玻璃的面积不光要相等，而且形状也要相同，它的