[精品]创设问题情景培养学生的数学思维能力.doc

《[精品]创设问题情景培养学生的数学思维能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、创设问题情景培养学生的数学思维能力摘要:提问是数学课堂教学的重要手段，有效的问题能激发学生的求知欲望,点燃学生思维的火花，培养学生多方面的能力，并能大大地提高课堂教学效率。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问是自古以来使用最普遍的教学方法z—,特别是在数学课堂小，教师常常采用提问的形式进行教学。有效的问题能激发学牛的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方而的能力，大大地提高课堂教学效率。为了克服提问的随意性和盲Fl性，有必要

2、进行探索，使“提问”成为培养学生思维能力的有效途径。一、创设问题激发兴趣，刺激思维著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生年龄小，在课堂教学屮，要准确适度地把握好学牛的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，变“要我学”为“我要学”。在教学“体积和体积单位”这一课的开始，我利用创设了一•个有趣的问题情境：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？谁愿意看着图给大家讲一讲。（出示挂图）指名学生看

3、图讲故事提问乌鸦是怎么喝到水的？为什么把石头放进瓶子水就升上来了？引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤上来了。我又追问：石头真的占了水的空间吗？教室里顿时一片沸腾，都在表达自己的观点。过了半分钟，教室里稍静，我接着说：“这样争论也不是个办法，我们必须拿出有力的证据来证明才是。”同学们赞同了我的说法，大家纷纷动起手来求证。这样，一•个情境，一个问题，就把学生带进了探索知识的海洋，刺激了学生参与的欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习。二、设置问题，由浅入深“先学走，再学跑。”这是公认的道理。提问也一样，一开始所提问题太难,超越了学生的认知水平，

4、会打击学牛学习的积极性。因此教师在创设问题情境的同吋，要紧扌I【教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，按照由浅入深、由易到难的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入、提高。“分数的意义和性质”单元的“分数的意义”这节课屮，分数的意义是木堂课教学的重难点。我从学生已有的生活经验知识水平出发，并结合新课内容，循序渐进设计了一组问题：取出事先准备的一个西红柿和一把小刀。问“假如我要把西红柿分给你们其中的两个学生，要怎么分？”（学生随意分）1、比较这几种分法，你觉得哪种分法最公平？为什么？（理解平均分）丄2、

5、如果我要把西红柿分给你们其屮的4个学生，要怎么分？再由举例说明二的含义引出课题分数的意义。这样不仅自然地引出分数，把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同吋启发了学牛思维，使学牛积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破木课的重难点创造了条件。三、启发提问，创新思维创新思维是人在解决问题屮表现出来的具有独特见解的思维，发散思维是创新思维屮极为重要的组成部分。数学教学的最终H的是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力。丄丄丄丄丄丄在上“异分母加减法”屮处理这样一题，计算了一兀5

6、+7,«-7时，我先让学生计算，然后提出下列问题：1、在每个式子屮，两个数的分子有什么关系？分子有什么关系？分母有什么关系？2、结果和原式屮的两个分数有什么关系？这些问题的回答不仅让学生自主整理和掌握了规律，而且启发了学生的思维。之后，使学牛在以后的计算屮遇到了这样类型的题，很容易算出答案且不易出错。四、学生自问，突出主体。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”曾经有位外国教授这样来评价我们的留学生：屮国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有儿个敢于或会提出问题。这一•

7、现象与我国长期以来传统的课堂教学模式有着必然的联系。教师亨有提问的权利，学生只能被动地、消极地听与回答。随着新课程的实施，这种现象正在逐步地改变。在小学数学教学屮，教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生多提出问题，体现学生的主体作用。以往上数学复习课，整理知识这一块，基本上是由我带领全班同学-•起罗列出单元所学的知识点，也是由老师提出问题学生来回答，学生处在被动的状态，课堂气氛不够活跃。新课程开始实施，我学习了“小学数学新课程标准”，阅读了“教学参考书”，针对这种情况，我变换了形式上整理与复习，放手让学生自主整理，小组交流。在全班交流后，

8、学生整理的形式很丰富，呈现出很多好的作品，学生积极性