集体备课三人行.doc

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1、“集体备课三人行”研修介绍过去的集体备课的一般做法是备课组长确定备课的内容，布置一位老师做主备人，准备在教研活动时主讲，其他的老师也做好准备，认真地备课，在教研活动的时候，主备的老师讲出自己的教学设计，其他老师根据他的教学设计提出自己的看法，做补充，主备的老师根据大家的意见再次修改自己的教学设计，做第二次的备课，准备在下一周进行公开课，老师们听课、评课。“集体备课三人行”的特色：1、线上与线下结合，共性与个性结合；2、分工明确，每个人都带着任务有目的地研修；3、每一环节都围绕着“特色、不足、建议”三方面进行组内评议，组间互评再优化本组成果；4、它不受教研活动时间和地点限制，随时随地在线上与老

2、师们研讨交流。“集体备课三人行”研修模式主要分为以下四个环节：A.目标与评价B.资源与活动C.设计与合作D.数据与反思本模式要解决的最突出的问题是：如何有效地实现线上与线下结合，把网上研修与日常的教研教学结合起来，引导老师深入思考备课与上课的关键环节，提高教师的备课技能。如何实现线上与线下结合，进行有效的集体备课？一、做好前期准备1、组建研修团队（8人分A、B两组，每组4人，确定组长一名）2、确定集体备课课题；二、认真实施“集体备课”各环节第一环节：目标与评价确定教学目标：心中要有新课标对这一年段的要求：要把握好这一单元的教学目标、重点，要深入分析教材的特点，把握好重点、难点，要分析学生实现

3、单元目标的薄弱点来制定。在描述教学目标时要从学生的角度来描述，要写出具体的实现目标的方法，达到什么程度，所用的动词要准确、可操作，让学生一看就明白要学什么，用什么方法学，达到什么程度，能有目的地学，也让老师有目的地教，因为上课时要把这个教学目标出示给学生看。评价性的作业：是为了检测教学目标是否实现而设立的，评价性作业不完全等于课后练习，它分为诊断性评价、巩固性评价、迁移性评价，可以在课前、课中、课后实施，是教学活动的一个环节（如通过动作演示，也可以是通过教师提问，观察学生思考，还可以是课后笔纸检测，了解学生是否实现教学目标），它贯穿于教学的全过程，与教学融为一体，设计评价的内容时可以紧紧抓住

4、目标的“动词”来设计。设计评价的时候要注明实施的时间，实施的方式。1.A组、B组组长分别在线上发布公告，告诉组员备课的课题和要求，再任务分工。例：A组的安排：教学目标和评价设计负责人提交时间提交方式提交成果知识目标与评价上传线上平台各自围绕自己负责的维度制定教学目标和设计作业评价能力目标与评价上传线上平台各自围绕自己负责的维度制定教学目标和设计作业评价教学目标1.......评价性作业：(1)......(2)......2.A组、B组的组员认真阅读制定出来的教学目标和评价性的作业，围绕着“特色、不足、建议”，在线上进行组内评议和组间互评。3.各小组根据大家的意见，再次修改，并确定这一课的教

5、学目标和形成性评价的作业，由组长整理好后上传到平台，给大家分享，鼓励组员继续探讨。第二环节：资源与活动这一环节主要是讨论如何依据教学环节匹配相关资源（素材、活动、问题）、并形成资源初稿，供组员进行教学设计时参考使用。收集的素材要与教学目标相匹配，不限于图片、课件、视频等直观资料，还可以是文字资料、音乐等，甚至是别人设计的突破难点的好方法、好的教学设计等。活动的设计、问题的设计不等于教学设计，它只是教学设计的一部分，是根据教学目标提出来的，可以将学习目标转化为问题，对于核心问题、主干问题分化成子问题（引导性问题）。教学目标主干问题子问题（引导性问题）