教学设计(1)-副本.docx

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1、《用心灵倾听》教学设计教学设计思路：本课围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚，真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。为了有效实施本校“三步四环节”的高效课堂模式，本设计把“三步”课前预习、课内探究、课后训练有效地融合在一起，通过让学生课前查找资料，课内积极探究，课后有效训练的模式引导学生关注，在教学过程中珍视学生的独特感受、体验和理解，在课内“四环节”中通过学生的自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练进一步实施高效课堂的设

2、计理念，引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学目标：１.知识与技能：了解“悦耳、耐心、沉默”等词在句子中的意思和作用能正确、流利、有感情地朗读课文。２.过程与方法：在自主、合作、探究式的研读过程中通过教师引导感悟真情，了解苏珊对我的关爱。３.情感、态度与价值观：七体会关爱他人的精神，懂得帮助别人自己也在享受幸福。教学重点：理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情，有感情地朗读课文。教学难点：感受真情的美好，在生活中学会关爱他人，懂得用心灵去倾听能给人带来幸

3、福和快乐。教学准备：多媒体课件教学过程：一、质疑解题，引入新课。１.揭题：用心灵去倾听。２.读课题，你最想了解什么？（谁用心灵去倾听？都倾听了哪些话？为什么用心灵去倾听？……）［设计意图］“学贵有疑”，在质疑中激发学习兴趣，养成带着问题去阅读的好习惯，引导学生主动探究，敏于发现，激活思维。二、自主学习，初步感知。１.学生自由读课文的导读要求，按照预习的要求轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文去理解，并了解课文主要讲些什么内容？（针对揭题时的问题回答，将简单的问题解决）七２.教师出示带有生字和较长难

4、读的句子，抽查学生学生预习课文的情况。３.确立本节课要解决的主要问题：“我”与苏珊为什么要用心灵去倾听彼此的话语［设计意图］培养学生解决问题，筛选问题，整合问题的能力。三、合作学习，品析感悟。１.快速浏览课文，从文中找出两句话，说说“我”与苏珊为什么要用心灵去倾听彼此的话语。出示：（1）我对她讲了这些年来我的情况，并告诉她，她为儿时的我所做的一切有多么重要。（2）苏珊对我说，她也要感谢我她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。２.针对两句话的内容确立自主探究内容。（1）苏珊为儿时的我做的“一切”指哪些？“多么重要”体现在哪里？

5、（2）我的电话让苏珊感受到做母亲的幸福从哪里看出来？３.学生自己选择一个问题研读课文做好批注，小组交流学习成果。［设计意图］学生有选择性地学习有助于其学习积极性地提高，在相互合作中提高阅读能力。七四、精讲点拨，感受真情。１.分版块汇报学习成果版块一：（1）苏珊为儿时的我做的“一切”指：告诉我被锤子砸伤的手指不再疼痛的方法；告诉我怎样计算长方形的面积；西班牙首都在哪里；“修理”这个词怎样拼写；为什么整天唱歌的金丝雀会一动也不动……“多么重要”体现在：帮助我使我不再疼痛；传授我知识；使我的心不再伤心……（2）这些事最使你感动的是哪件呢？再读

6、课文，从文中找出有关句子谈谈自己的体会抓以下重点句子：句子一：小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释（抓住“总是”、“耐心”、“一遍遍”等词语，通过情景的再现，反复诵读感受苏珊对我的关爱）［设计意图］将抽象化的文字变为生活情境，引导学生从生活实际出发进入文本，从阅读者变为当事者，使学生体验更深刻，感情更真切句子二：苏珊想了想，对我说：“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”七（苏珊都想了什么？为什么说到另一个世界去歌唱，不是欺骗我吗？善意的谎言，体现对儿童的关爱联系“我相信苏珊的话，我想可爱的小鸟的确到了另一个世界，

7、一个比我们这个世界更为美丽的地方，幸福地歌唱”去理解）［设计意图］想象说话，培养良好的想象力版块二：我的电话让苏珊感受到做母亲的幸福从这些地方看出来：句子一：“你够得着冰箱里的冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我然后她让我把冰块倒进厨房的水槽里，再拿起一块放到受伤的手指上（转述苏珊叫我怎样拿冰块，怎样敷伤口的？体现一位母亲对孩子的关爱）［设计意图］语文教学要注重学生语文实践能力的培养，话语的转述不仅体现在其工具性，同时体现语文教学的人文性句子二：电话里传来了我熟悉的声音，我说：“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗？”她沉默了一会儿，说

8、：“我希望你的手指已经好了”我们一起大笑起来（抓住“沉默了一会儿”理解苏珊的幽默回答是因为她感受到了我带给她的童真，让她享受到了作为母亲的幸福有感情朗读）［设计意图］以读代讲，读中理解、读中感悟七２.小结：