我是这样设计课堂问题的(李娜).doc

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1、我是这样设计课堂问题的　　　　　　　　　　　　　　　　　　　李娜如果我们教师在课堂教学中善于设计问题，问的巧妙，那么课堂提问势必将成为沟通教师、教材和学生的桥梁，成为挖掘学生潜能，培养创新精神的催化剂。　第一.问题设计要注意学生想象的空间　　我在执教《藤野先生》时，设计了这样一个问题：“我"在日本学习结束之后又有什么事情发生了呢？学生有的回答：“我再也没有跟老师联系过。”有的回答：“老师也很想念他，但是却再也没有见过他。”　　这样提问，让学生畅所欲言，说出自己的想法和见解，活跃了课堂气氛，加深了对课文内容的理解。当然，学生在发表自己的见解的时候，老师要给予适当的

2、引导和评价。　　第二，抓住疑问点提问，抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。比如我在讲授《风筝》一文时，学生对文章中关于“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解，为此，我提出了三个问题：①作者对小弟的精神虐杀过程中，作者与弟弟各自的表现如何？②他为什么敢于以小弟那样？③这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗？学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。我――傲然　成就感　按自己的意愿办事小弟――惊惶　瑟缩　绝望　　在这一过程中我问学生，如果这个小弟是你家中的小弟，他会怎么处理？学生通过比较之后得出的结论是小弟不会反抗。

3、在第二个问题时学生很容易便联想到封建家庭中的男尊女卑、长兄如父等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响。从而更进一步联想到整个封建社会，再结合历史知识完成了对第三个问题的回答，从而使重难点得到了突破。　　学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。　　第三，把握文本设计教学问题还要求教师要充分利用编者已编出的问题。我们参与编写教材的专家在各自的课文后编写了相关的探究练习，每个单元还编写了相关的写作及活动课程，这些内容的设计，数量适当，重点突出，本身题目的安排也体现了难度的提升，应当成为我们设计

4、问题时最好的依据和参照。学生可以结合自己接触文学的经历，运用各具个性化的语言表达出不同体会和独到见解，这比单纯记忆文学定义、分析文学抽象道理，教育教学价值要高得多。”所以我们在设计问题的时候不妨以专家设计的题目为参考，提高问题本身设计的价值。