我是这样设计教学的.doc

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1、我是这样设计教学的：先引入出“住新房”的问题情境，让学生通过观察图中的信息，理解并提出问题：这幢楼一共可以住多少户人家？怎样列式呢？学生独立列式，并交流列式的理由。学生列出了这样的算式：14×12。怎样计算“14×12”呢？  我组织学生独立运用自己喜欢的方法进行计算。学生计算完毕后在小组内交流。我就在各组巡视，最后组织学生在全班交流。   汇报算法时，我让学生把各种算法板书在黑板上，孩子们很容易就说出了笔算的过程，也说出了计算的算理，14×12就是在求14个12或者12个14，把12分成10和2，先求2个14是28，再求10个14是140，最

2、后把28和140相加得168。竖式中的28是14×2的积，14表示的是140，是14×10的积，168是28+140的和。  竖式计算第二个乘数的十位与第一个乘数的每一位数相乘以后积的位置写在哪里？让学生讨论，在讨论中达成共识，应该从十位开始写起。这样学生在理解算理的基础上，学习和掌握了竖式的计算方法和书写格式。从口算入手，在学生明白了口算每一步的意义后再入手竖式计算，把竖式的每一步过程与口算对应起来，加深学生对竖式计算步骤的体验，从而加深学生对算理的理解。这样学生理解起来很容易，还节省了时间。   本节课我认为在教学中我注重渗透了计算方法的多

3、样化，把探索计算方法的过程留给了学生，注重孩子对算理的理解，最后评价学生的想法，强化了竖式计算的过程。不足的地方，练习量较少。适量的练习的确有助于学生进一步的发展数感，但是教学中明算理、知方法的过程更为重要，否则大量的练习也仅仅是毫无意义的。巡视时我发现有个别学生出现了个位用乘法、十位用加法的情况，还有数位没对齐的现象，这几个学生对两位数乘两位数的算理还没有掌握，需要个别指导。