去年的树说课.doc

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1、《去年的树》说课稿一、教材简说《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。教学目标和重难点的确定： 依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标： 知识与能力目标:通过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文. 过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.

2、使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对话，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。二、学法和教法1、学法:学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是:读,入。读：采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。入:是一种体验式的学习方式。我会让

3、学生两次研读课文, "你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.2、教法:俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。三、教学流程根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.（一）、重温旧知，夯实基础直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过

4、回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像（二）、媒体激趣,体会深情。（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。（三）、研读对话，训练朗读我先让学生快

5、速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。（四）、体悟中心，升华情感教师引读最后1节。 齐读课文后

6、,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中.这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是

7、树桩。这样的设计,体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴