《四边形的认识》案例.doc

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1、《四边形的认识》教学设计城关一小徐金芳教材分析：在人教版小学数学第五册教材中，认识四边形一课被单独列为第三单元的起始课，有着其非常特别的意义。为了更好地了解教材编排的意图。我查阅了一至四册数学教材中的有关空间几何这方面的内容：第一册认识了长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆第二册体会了长方形对边相等、正方形四条边相等，第三册认识了角与直角，第四册认识了钝角、锐角从教材编排体系看，学生在一二年级于图形有关的知识学习后，这是对已学平面图形中的四边形及一些特征及概念的归类整理。同时，教材其他地方没有单独安排长方形正方形的特征这节知识的教学，无疑应在本课中安排教学

2、。从本单元的教学内容看，本课应该能为后面平行四边形的认识及周长的计算起到一定的铺垫作用。从发展学生空间观念的角度看，有助于学生对平面图形观察比较与抽象概括这方面能力的培养。教学目标：1．使学生认识四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征。2．通过找一找、分一分、围一围等活动，培养学生观察比较和概括抽象的能力。3.通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，让学生感受数学的奥秘。教学重点：掌握四边形的特点，掌握长方形和正方形的特点教学难点：掌握长方形正方形的特点教学过程：一．认识四边形。（教学例1.）师：（出示操场主题图）图上有许多图形，你能把它们找出

3、来吗？（能）生：长方形生：椭圆形、菱形生：圆、正方形······师：（随着学生回答，按课件出示各个图形）小朋友们可真厉害，一下就找出了这么多图形。老师也找来了一些图形，（课件出示）在这些图形当中，有些是四边形，有些不是四边形，你能分出来吗？（能）请你在练习纸上，把你认为是四边形的图形描出来。生：（描四边形）（评析：联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。通过描边，让学生直观具体地感知四边形边的特点。）师：（巡视后利用实物投影仪进行反馈。）谁愿意把自己描的结果向大家展示一下。生：我描的是2号、5号、7号、9号、11号。师

4、：是这样描的小朋友请举手。为什么大家都觉得这几个是四边形呢？让我们一起来看一看，这些图形到底有什么特点呢？生：有四条边师：还有补充吗？生：还有四个角师：谁愿意上来指给大家看一看？生：1、2、3、4这是四条边，1、2、3、4还有四个角。师：谁还愿意上来再找个图形指给大家看一看。生：······师：谁能完整地说说四边形有什么特点？生：有四条边和四个角。师：原来四边形有（四条边、四个角）板书。那我们来看看这几个图形是不是四边形（课件出示）让我们一起用手势来表示好吗？师：第一个。（是）师：那第二个呢？为什么不是？生：因为上面的那条边是弯的。师：看来四边形的四条边必须是?(直的。)

5、第三个呢？生：（错）因为它有两条边没有连起来。生：因为它没有四个角，只有三个角。师：好的。那第四个呢？（错）这个为什么不是呢？生：这个是正方体。是一个立体图形。师：那它身上有没有四边形呢？生：它的前面是一个四边形。生：它的后面也是一个四边形。生：它上下前后左右都是四边形。师：非常好。这是一个正方体，它不是四边形，但它上下左右前后的六个面都是四边形。第五个呢？（是）这个为什么是呢？生：因为它有四条边和四个角。师：第六个呢？（错）这个为什么不是呢？生：它的边是弯的。生：它虽然有四条边和四个角，但它有两条边是弯的。师：现在你觉得怎么样的图形才是四边形呢？生：要有四条边和四个角。

6、生：四条边必须是直的。师：谁能完整地说一说？生：有四条边和四个角。四条边必须是直的。师：对啊，四边形是有四条直的边和四个角。（板书：直的边）（评析：例1是认识四边形，揭示四边形的本质属性。作为概念教学，通常要经过知觉辨别、假设、检验假设和概括四个阶段。例1的目的就是引导学生进行分析、比较、及时抽象、概括出四边形的所有共同本质属性。而从概念的获得的角度看学生单纯能够记住或说出概念的名称并不代表学生已经真正习得了这个概念，只能说习得了符号；学生仅仅能够举出概念的几个正例，也不等于已经习得了这个概念，因为他还没有完整地把握概念的本质属性，还不能在各种不同的情境下利用这个概念。因

7、此这个过程不应是一步到位的。根据小学生的年龄特点，将例1分成两个层次进行。即初步概括、进一步概括。有利于学生更好地把握四边形的概念。）师：这样的图形，你在生活中看到过吗？（看到过）那你找一找，在你的身边，哪些物体的表面是四边形的？生：门的这个面。生：音箱生：屏幕······（师根据学生回答，适当规范学生的表述。）师：看来生活中四边形还真多。那你能不能用钉板来围一个四边形呢？（学生动手围。）师：巡视后利用实物投影仪反馈。谁愿意把自己围的图形向大家展示一下？生：······师：大家看看，他围的是四边形吗？有不一样吗？这个呢？···