《四边形的认识》案例与反思

《《四边形的认识》案例与反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、“优质轻负”下，我们该追求什么样的数学课堂？——《四边形的认识》案例与反思案例背景：今年在舟山教育界谈论比较多的是“优质轻负”，真正理解“优质轻负”并能在课堂教学中实施，对我们一线教师来讲却是很大的困惑。最近我一直在想，怎么样让学生喜欢上自己的数学课？关键是要让学生学得既轻松又不失效果。所以想通过两节《四边形的认识》来反思：在“优质轻负”的大环境下，我们应该追求什么样的数学课堂？案例描述：案例1：一、新课导入1、师：你们认识的图形有哪些？生汇报：长方形、正方形、三角形、圆形、、、、、2、出示主题图，找一找学过的图形。3、揭题：今天我们一起来认识四边形。

2、二、教学展开1、出示图形：（1）逐一判断哪些图形是四边形，哪些图形不是四边形？并说明理由。（这个环节结束时，这节课已经过去了20分钟。）（2）学生小结四边形的特征：4条直直的边，4个角。（3）举例哪些物体的表面是四边形。1、出示图形:（1）根据边和角的特点进行分类。（2）找长方形和正方形的特征：对边相等，4个角都是直角。2、提供材料：（1号材料：点子图；2号材料：圆纸片；3号材料：小棒）选择其中一些材料创造出四边形。（1）师生交流如何使用这些材料创作出四边形。（2）学生独立尝试，汇报交流各种不同的方法。三、练习巩固任选一个四边形，减去一个角，看看是什么

3、图形？案例2一、新课导入1、师：今天我们一起来认识四边形。你认为怎么样的图形是四边形？2、学生汇报：四条边，4个角。3、出示一些图形：（1）学生进行独立判断。（2）汇报哪些图形不是四边形？抓住图形6和图形9，说一说判断的理由。补充说明四边形的特征：4条直直的边。（1）举例生活中的四边形。（2）学生小结归纳：什么样的图形是四边形？一、教学展开1、根据提供的材料，创作出四边形。1号材料：点子图和尺子2号材料：小棒3号材料：圆纸片（1）同桌选择材料进行合作。（2）汇报、交流各种各样的方法得到四边形。2、出示一些四边形的图形，根据一定得标准分类。（1）同桌合作

4、填写合作学习卡：我是按（）标准来分的，这样分成（2）汇报：（生1：按照学过和没学过的来分。生2：按照图形上标的数字来分。、、、、、学生说来说去没有提到重点，无奈之下老师只好给学生介绍分的方法：按角的特征来分或者是按边的特征来分。）二、练习巩固出示七巧板（1）要求用七巧板中的2个大三角形拼成一个四边形。反馈，小结：在拼的时候有什么巧妙的方法？（2）任意选取其中的3块，拼成一个四边形。案例反思：一、教学预设应关注学生的学习起点学生是课堂的主人，学习的主体。只有很好地了解学生，才能做出适合学生的教学设计；只有很好地备好学生，才能更好地组织和引导学生进行学习活

5、动。老师要关注学生已有的生活经验，合理、灵活地处理教材。现在的学生学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识以前往往已经有了相当丰富的生活经验和实践积累，教师应在认真分析教材，吃透教材的基础上，分析学生，把握学生的知识储备，打准教学的起点，假若老师还一味地一步一步从零开始教起，当作学生什么也不知道，可能有的学生就只能“懂装不懂”，“明知顾问”了，这样的学习内容学生显然没有学习的兴趣，更没有自主探究的空间，教学就成了无效或低效的教学。面对四边形的引入，案例1中的教师却硬要在新授前埋下大量的伏笔，从复习已经学过的图形入手，再到出示主题图、找一找学过的图形，然后才

6、出现四边形。事实上，根据学生的生活经验，已经对四边形有了初步的感性认识，没有必要通过“说旧图形、认旧图形”来引出四边形。案例2中的教师找准教学起点，通过课始提问：今天我们要来学习四边形，你知道怎么样的图形是四边形？”知道了学生对四边形的认识停留在：4条边、4个角。然后判断“哪些图形是四边形，哪些图形不是四边形？”，在此过程中通过师生间、生生的交流，进一步完善四边形的定义：4条直直的边。作为教师，理应在课一开始就紧紧把握住教学重点，突破教学难点，为学生提供更多的空间和时间，让学生积极探索。从而减少无效学习，提高课堂教学效率，激发学生数学学习的兴趣。数学教

7、学只有唤起学生经验，激发他们对数学的兴趣与挑战热情，学生才会喜欢。所以，教师在备课时由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计由“给出知识”转向“引起活动”，让学生经历主动探索、自主学习、体验知识的再发现过程，这便是有效的课堂。二、追求教学环节的简约有效有的教师认为，在课堂教学中教得越多、越全、越广就越好，盲目地追求数学教学的厚重,知识、能力、情感、态度、数学文化，面面俱到，致使教学内容丰富了，而学生脑中却模模糊糊、不知所云。课堂40分钟是个常数，教学内容实在不该贪多求全。“冗繁削尽留清瘦”，我们就需要这富有美感的“清瘦”。教师在备课的时候，要选择恰当的

8、学习内容，特别是抓住课的本质内容，找准“牵一发而动全身”的切入点，然后理出一条“线”，画成“圆