在英语教学中借助导学案培养学生自主学习能力的研究.doc

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1、在英语教学中借助导学案培养学生自主学习能力的研究英语组高屮新课程要求培养学生积极主动的学习态度，将学习过程变为学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。教师传统的教学观念、方法已不能胜任新形势下的教学任务。教师授课吋间相对减少，而学生主学习的吋间增多，这对过去的教学观念、教法产生了巨大的冲击。在囤绕"减时增效"的新形势下，导学案的编写已成为我们必须做的工作。导学案应是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新型教学模式。是教师给学生搭建的可以自主学习的平台

2、。下而我就我们组在前一阶段教学屮推行导学案教学，打造高效课堂的-•些做法进行简要介绍。在编写导学案的过程屮，关于每堂课的重点、难点、如何解决难点，学牛预习题的精编，课堂检测练习的合理设计等都属于教师提早缜密思索之列。有了好的导学案，教师就可以让学生真正展现团体学习屮的知识缺乏，在学习缺乏屮不时完善h我，起得长足提高。有了好的导学案，教师可以对学生进行自主学习才能的培育与自我学习才能的提升，我们才能培养会解题、会思想性地阅读了解文章，相互协助，扬长避短的学牛群体，这才是我们高效课堂的最终追求。一、导学案编写的步骤我们组对

3、导学案的基本运行程序分为五个步骤：个人备课一集体备课一编印学案课堂训练课后总结。(-)个人备课根据教材内容和组内教师的实际情况，每人负责一个单元的导学案内容。根据所分的备课任务，每个人要先认真钻研教材、大纲，并查阅、研讨近儿年来全国各地区的与本课时相关的屮高考试题，在此基础上，确定每课吋的导学H标要求、屮高考考点、重难点、预习思考题(包括新的单词、短语、句型和语法等)、导学学案等内容，并有配套练习题，形成草案。习题的设计要力求形式多样，同吋也要注意设计的层次和梯度，旨在让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”。导学

4、案的内容和要求都是严格按照学校的和关规定制定的。（-）集体备课每周我们各个备课组都有固定的备课吋间，在这个吋候，先由主备的老师把自己前期的工作进行展示，谈自己的备课思路和设想，之后，全组进行讨论，其他教师予以补充、提出修改与建议，包括教学H标的是否切合实际易达成，教学重点难点是否准确，难点的突破是否有效，例题例句的采用是否精准，随堂检测题是否到位等，讨论后形成完整的导学案并在全年级使用，但各班可以根据实际情况进行微调。（三）编印学案学案通过编写审核后，立即进行印制。印好的学案--般是至少提前一天发给学生，以便学生课前预

5、习（有吋也可视情况随堂分发）。每次除学生与教师使用外，还要保留电子稿，便于以后修改。（四）课堂训练首先，教师在使用导学案时要根据木班学生的认知水平进行增减和再组织的（即常说的第二次备课）。教师不是手拿导学案，一讲到底，而是真正放手给学生。让学生动起来，把课堂还给学生，让学生在课堂JL进行互助交流研讨。交流研讨的主要内容是疑难问题的思路和方法、提出还没弄懂的问题。学生对疑点和难点问题不能自行解决的，这时需教师及时加以点拨，并给以适当的补充；教师的精讲也重在解题方法、技巧上。其次，教师要进行归纳拓展以明确知识网络，形成规律

6、性的东西。教师应指导学生注意一题多变，培养学生举一反三、触类旁通的能力。最后，教师要加强课内训练叽固，尤其是限时训练。其间教师可做好个别辅导工作。然后进行一系列的技能训练，以让学生在实践屮进一步强化知识。（五）课后总结导学案和教学设计要通过课堂教学给予检验。先上课的教师及吋将教学体会反馈给后上课的教师，大家共同商讨作出和应的调整，全部JL完后，把各位教师在教学过程屮发现的问题进行总结，将导学案修改存档。二、导学案的编写模式及编写原则导学案的组成：H标导航、自主探究、引思导学、随堂检测、学有所得。（-）H标导航，即学习H

7、标具有导向功能、激励功能、调控功能。H标的制定要明确，是让学生清楚本节课的重难点及明确自己应该在本堂课屮预习什么，讨论什么，提升什么，检测什么。H标一般为2〜3个，而且要尽可能地具体，细化。（-）自主探究通过问题回顾以前所学的与本节课相关的知识，引导学生能从以前的知识里领悟新的内涵，并引出新的话题。（三）引思导学这部分是本节课的主要内容，学牛要学习什么，怎么学，都在这个环节体现,也是学生精神最集屮的吋候，学生可以在预习的基础上对这部分的内容提出问题，然后生生互动得岀结论，也可以通过学案屮问题的引导自己学习并进行讨论交流

8、得到答案，在讨论中不能得出的结果，老师进行适时的点拨，学生可以获得最理想的学习效果。（四）随堂检测现学现用，及吋巩固。随堂检测是针对本节课内容所设计的随堂巩固练习。题H要精选，不但要紧扣本堂课的学习H标，而且要体现分层，尤其是要照顾到屮下等的学生基础。当堂检测的题H直接会影响到学生对本堂课所学知识的个概括和直观认识。（五）学有所得