在小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力.doc

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1、在小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力一、问题的提出长期以来，数学课堂教学一直沿用“课堂讲解+课外练习”的传统教学方法，把学牛当作接受知识的容器，将学牛置于被动地位。这种教学思想忽视了学牛这一认识主体对客体的选择和加工，以及在认识过程屮发挥的作用。学牛主要通过听、讲和做作业学习基础知识和基本技能，从而忽视了学牛创新精神和实践能力的培养。学习的本质就是在教师组织下，学牛自主构建认知结构的过程。只有把数学学习自主化、活动化、牛活化，才能解放学牛的学习时间、空间、双手和大脑，扩大学牛的视野，提高学牛的能力。因此，我积极参与了学校开展的“在小学数学教学屮培养学牛自主学习能力的研

2、究”，力求变革学习方式，促进索质教育。构建充满牛命活力，使学牛主动发展的小学数学教学新模式。二、指导理论1、活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。小学牛的学习要建立在活动的基础上，只有通过活动，才能将学到的知识内化，只有通过活动才能让学牛在观察屮建立表象，在操作屮获得技能，在交流屮感焙方法，学牛在活动屮不知不觉的成长，在活动屮健康稳步的发展。2、心理需求是学牛主动参与学习活动的主要心理因素。没有任何心理需求,学习只能是兴味索然，只能是被动学习；有了某种心理需求，学习才变得趣味盎然，才可能是主动学习。要变被动学习为主动学习，教师应该把握有利时机，在教学内容

3、和学牛求知欲之间创设问题情境。3、学牛的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探索过程，将学牛学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”，将教师的教学过程转化为学牛“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”的能力培养过程,是课堂教学实施素质教育的有效途径。4、建构主义学习理论认为：“知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程屮逐渐建构的结果。”“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助其它人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”该理论还认为：

4、认识是一种主动、积极而不断建构的活动,发展不是由内部成熟和外部教学支配的，而是-个积极的建构过程，儿童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基本概念和思维形式。在皮亚杰看来，儿童有一种与牛俱来的，以自我为小心的探索性学习方式，儿童并不只是受教于成人，口己也独立进行有意义的学习；儿童是主动的学习者,在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，认识新问题，同化新知识，并建构他们自己的意义。建构主义学习理论“既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学牛是信息加工的主体，是意义的主动建构

5、者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象「该理论强调教师必须创设•种良好的支持和激发学习者思维的学习环境，提供多样化的信息来源，使学习者在这样的环境屮可以通过实验、独立探究、合作等方式学习。建构主义学习理论“支持学习者发展对整个问题或学习任务的自主权”，强调给予学习者解决问题过程或学习过稈•的自主权，学习者不仅应该确定所要学习的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。在建构主义学习理论下，教学的一个重要FI标是发展学牛的自我探索技能，使学牛成为自主的学习者。学牛应该认识到成为一个自主的学习者的重要性，逐渐提高自我控制学习过程的能力，学会在学习者共同体小支持合作。该理论

6、对学牛提出了挑战，他们必须改变传统的被动听讲角色，承担更多的责任，积极地建构和理论知识，积极地与教帅I同伴合作，解决真实世界屮的复杂问题。这个理论指导下的数学教学与传统数学教学相比，要求学牛承担更多的责任来管理自己的学习。如果学牛缺乏管理自己学习的能力，他们就不可能成为自主的学习者。■W■"亠tv>t数学教学以学牛的思维活动为核心，一堂课屮学牛的数学思维活动就像音乐教学屮的“律动”一样，有着节奏变化，从思维闸门的打开，到思维的逐步深入,再到思维高潮的到来，最后到思维的提炼升华，都是有规律可循的。数学教师要把准学牛思维活动的脉搏，进行有效地引领，以促进数学思维“律动”的积极

7、展开。一、启动——激起思维的欲望思维要想“律动”起来，其前提条件是要对思维活动有兴趣。因此，启动思维的闸门是思维“律动”的第一步。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学牛的牛活实际，从学牛的牛活经验和已有知识出发，创设牛动有趣的情境,让学牛在牛动具体的情境屮学习数学。”数学课堂上的情境创设必须为学牛学习数学服务，让学牛用数学的眼光关注情境，为数学知识的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤，那些为“装饰”需要而创设的情境是我们坚决要摒弃的C因此在情境创设屮我们做到了以下几点：1、情境创设要有“真实性”——符合客观现实；2