在化学教学中学生创造性思维的培养.doc

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1、化学教学中学生创造性思维的培养摘要：培养和发展学生的创造性思维是素质教育的重要任务。首先，作为教师，应转换角色，教学过程应以学生为中心，真正调动学生积极性，促进学生创造性思维的发挥。另外，教师在授课时，应精心设计教学情景，以激发学生的求知欲和创造性思维。其次，耍训练联想，活跃思路，发展学生的创造性思维。最后，还可通过探究性教学活动,使学生的创造性思维能力得以锻炼和提高。关键词：化学教学，创造思维思维是智力与能力的核心，创造思维是其中最高形式，它包括思维的敏捷性、深刻性、灵活性和独创性。全面培养学生的创造能力，使学生具有更大的灵活性、自主性、能动性，是推进素质教育的重耍任务。一、更

2、新观念，转换角色，可促进学生创造性思维的发挥。我们教一科目，并不是希望学生成为该科目的图书馆，而是要他们参与知识学习的过程。更新教育观念，从以教师为中心转变为以学生为屮心，只有教师真正转化了自己的角色，才能真正调节学生学习积极性,变被动学习为主动学习，促进创造性思维的发挥。例如：在初屮学习木炭和活性炭吸附作用内容时，传统教法是，教师将一瓶红墨水加入木炭后，过一段时间；然后拿给学生看，当看到红墨水颜色变浅，可证明木炭具有吸附作用。教师将这一演示实验一手包办，将教学结果直接传授给学生，学生并未经历过知识发生的过程，难以有独创性思维的发生。如果让学生当主角，教师指导设置问题：怎样证明木

3、炭具有吸附作用？木炭除了可吸附书本介绍的物质以外，还可吸附哪些物质？怎样改进课本实验，使吸附效果更明显？这样大大激发了学生的学习兴趣，他们会在此基础上有所创新，有所发现，通过角色转变，你会发现学生蕴藏着很多创造性思维的闪光点。二、创设情景，激活学生思维。教师的角色在于创设可让学生自己学习的情景，而不是提供预先准备齐全的知识。教师在授课时，应结合教材内容，精心设计教学情景,激发学生旺盛的求知欲，激发他们的创造性思维。如在讲化学方程式时，教师可创设这样一个情境：假如你处在陌生的国家，语言不通，你将会遇到许多麻烦，该怎么办？（出示一些国家标志），你认识这些标志吗？认识了这些标志，你会解

4、决许多生活小事，如上厕所、吃饭等问题。图上每个标志反映了一个完整明确的内容。同样“氢气在氧气中燃烧I”，可以表示一个化学反应，这种表达方式在国际能理解吗？科学没有国界，化学科学需要交流，要用到国际化学术语，现在我们来学习一种化学术语——化学方程式。通过创设情境，把化学方程式这一陌生而抽象的东西，变得通俗易懂，并同时激发了学生学习积极性，这时学生的思维阀门已打开，学生的问题层出不穷：既然化学方程式用来交流,那么什么叫化学方程式？化学方程式在国际上可交流哪些东西？（即化学方程式意义？）怎样来写化学方程式？把情境作为一个整体展现在学生面前，激起学生的情绪体验，为学生开拓了广远的想象空间

5、，促进想彖的发展，启迪思维。三、训练联想，活跃思路，发展学生的创造性思维。联想是由所感知或所想象事物而引发想到其他相关事物的思维过程，他是创造活动屮不可缺少的因索，是发展人的创造力的一个重要方面，是创造思维的重耍支柱。联想一般分为形象思维、对比联想、因果联想等多种联想。形象联想又称相似联想，当讲到木炭吸附作用时，为了使学生深刻理解吸附作用，可启发学生磁铁吸铁，这是意义上联想，通过相似联想，使学生轻而易举地掌握了新知识，在深刻理解木炭吸附作用的基础上，又会想到它属于物理变化过程。对比联想是由于事物间相互矛盾对立或存在某种差异而引起的联想。如讲到CaCO3+CO2+H2O=Ca(HC

6、O3)2这一硬水形成过程时，启发学生联想到Ca(HCO3)2=CaCO3+CO2+H2O水垢形成过程，讲到CO?不支持燃烧时,启发学生联想到O2支持燃烧,看到碱使石蕊变蓝，启发学生联想酸使石蕊变红。四、探究性学习的教育活动，可以锻炼学生创造性思维能力探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会实践屮和确定研究专题，用类似科学研究方式主动获取知识，应用知识解决问题。在进行研究性学习屮，为解决问题，学生通过多种途径获取知识，提升了学生的创造兴趣。例如，在讲质量守恒定律一课时，可用探究性学习,教师先提出探究课题：参加反应各物质质量总和与反应后各物质质量总和在质量上存在什么规律？让学

7、生写出假设，然后指导学生设计实验来证明自己的猜想，最后冋报结果。这样通过适当的指导，让学生积极主动的动手实践，自主探索，亲历观察，归纳猜测，验证探究发现的全过程，学生不仅发现了质量守恒定律，而且学习了科学探究的方法，化学创造性思维的能力得到有效锻炼。