合作 评估 发展.doc

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1、合作评估发展合作评估发展继初中建设工程之后，2007年，北京市启动了小学规范化建设项目。2008年初，各区县相继启动相关计划。很多区县探索出政府、大学、小学牵手协作的经验，丰台区就是其中之一。2008年7月12H,北京市丰台区教育委员会与北京师范大学教育学院学校发展研究所合作，启动了小学规范化建设专家指导团项0o合作期限为一年。“专家指导团”的实际含义包括两层：大学和研究所工作者是小学的合作伙伴；工作者以团队方式开展工作。专家伙伴团队承担教学、管理等方面的咨询和建议工作，并适当介入学校工作。为了把人力、物力、财力组织起来，需耍合作和协作机制的探索和实践

2、。丰台区小学规范化建设专家指导团项0的工作思路及其实践的开展可以用三个词描述：合作、评估、发展。一、合作模式1.三方联盟合作是指两个不同个体和组织形成互惠互利的关系，它具备几个核心耍素：共同的目标、共同的兴趣和利益、平等的权利和义务。本文的合作模式指大学与中小学在政府的联结下，基于平等、合作、互动的原则，通过协商和讨论而共同设计的提升学校管理、教师教学和学生学习的活动范式。丰台区小学规范化建设专家指导团项目是一种制度创新，探讨和实践着政府、大学和研究所、中小学三方合作的学校改进与发展模式，并在工作推进中逐渐完善各种工作机制。项目创新之一是三方联盟模式。

3、在这个项目中，大学、政府、小学三方组成合作联盟，犹如三匹马拉动前行的马车，政府把大学和小学联结起来。丰台区教委提供政策和经费保障，负责工作监督和协调，并以项目方式委托给北京师范大学教育学院学校发展研究所。大学整合优势人力资源，提供智力、思想、建议和信息，负责方案的开发与协商、工作机制和工具的开发与创新、专家伙伴团队的组建，以咨询和协作方式适当介入小学教育实践。项目学校的十所小学是学校变化和发展的主体。三方联盟的目的不仅是资源和信息的共享，还要实现三方利益的相互满足，带来相应的变化。其根本目的是小学教育质量和品质的持续提升。在这个联盟中，受益者是三方。政

4、府整合人力资源和智力资源，利用大学先进的教育理念和学识，帮助学校提升软件资源质量，以落实小学教育发展均衡化的承诺。项目学校会不同程度地获得效能和质量的提升，找到自己的理念体系、发展特色或文化体系。大学人更是学习者，获得学校管理的第一手资料,理解学校管理为什么是一种实践。更重要的是，有机会探索大陆地区中小学与大学合作模式与途径，对我国基础教育阶段的学校发展和形成特色的学校文化具有重要意义和现实价值。项目创新之二是建立并实行核心工作站机制。丰台有九十九所小学，项目组与教委协商，选择了十所项目学校。十所项目学校来自丰台十个片区。所选择的那个学校就是该片区的核

5、心学校，称作核心工作站，该校校长就是站长或负责人。其他就是成员学校，每组十所或九所学校共同组成一个工作站。这种十所核心学校主导的工作站机制,采取的是一校先行，九校跟进的策略。创新项目之三是专家小组工作R制度。丰台项目专家协作团队由大学教师十人、教研员十人、校长十人、博士和硕士研究生十人组成。团队采用团体集中工作与个体分散工作相结合的工作开展方式。项目学校成立小学规范化建设领导小组，每个学校有三个项目组的固定联系人。项目以培训、研讨、诊断、座谈、讲座等方式进行。在项目实施屮充分发挥团队的力量，集教育专家和学科专家之所长。将十名教育专家分成三组，每组3〜4

6、人，分别联系3〜4所学校，集体开展调研和讨论。同时，在调研、讨论与形成研究学校改进报告的过程中，与学科专家、校长等共同开展工作，以团队支撑的方式展开研究，切实帮助学校提高效能。研讨会可有多种形式：实验学校校长和学科专家参加的研讨会，联片研讨会，专家研讨会等，根据需要选择。1.合作情况2008年7月至2009年1月（项目到2009年7月才结束），北师大教育专家下校调研和沟通计71人次，丰台学科专家下校调研和沟通48人次，北师大研究生下校调研和沟通69人次，共计188人次。与学校共同开大小规模研讨会32次。访谈校长21人次；访谈中层干部47人次；访谈教师7

7、5人次；访谈家长社区代表54人次；听课35节。到目前为止，对全区校长培训两场，主题分别是：学校改进与发展、教学观察与课例分析。2.研发共享工具U!项目小组研发了必要的工作技术和工具。包括如下方而。（1）学校发展评估标准。这个评估方案的设计选择的是改进/绩效评估模式,以学校效能和质量为评估焦点，以消费者导向及其意识形态作为价值取向。评估标准分学校工作环境、工作条件、工作过程和工作结果大方面十五个小方面。评估决断釆用五级量表形式：状态出色，状态良好,状态一般，状态需要改进，状态急需改进。评估结果以评估报告方式表达。每份学校发展评估报告必须包括发展状态、评估

8、判断、存在的问题、改进建议四个部分。评估结果的使用与丰台区教委和项目学校达成一致，在全区范围内