关注引领,反思组长的行为.doc

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1、关注引领，反思组长的行为崇明县马桥屮学秦秀娣教研组长作为贯彻学校领导教育教学策略的执行者、学校教研活动的组织者、教师专业发展的引领者，其引领能力与引领作用直接影响着教研活动的质量。缺少了引领教研活动，往往会出现散、平、浅等教研问题，教师们教研活动前的经验与教研活动过后的经验相差无儿，教研就显得可有可无。因此，每一次教研活动过后，组长就自己在整个教研活动过程屮的引领行为进行反思，是非常有必要的。1、反思成功的引领行为——我今天在哪个环节哪个问题的处理上成功地起到了引领的作用？我当吋是怎样引领的？教师们的反应是什么？我怎样引领更好？2、捕捉失去的引领契机——有哪些需要我引领的

2、地方我却没有引领？是为时没发现还是引领不來回避引领？如果以后碰到这样的情况我可以运用何种办法来引领？3、关注失败的引领行为——有哪些地方我努力去引领了，却是错误的引领、失败的引领或者不到位的引领？怎么会产生这样的情况的？假如再给我一次机会，我的引领会是怎样的呢？组长教研反思案例：教研现场回顾：今天我采用了让全体组内老师一起做学生上课的题H方式去引领组员们提高解读学生的专业化水平。从活动现场效果来看，集体动手解题的方法极大地调动了组员们参与研究的兴趣，同吋也开辟了一种教研现场研读学生的新视角。在教研过程中,组员们思想集中、情绪高涨。不断地互相提问，反对、碰撞，猜测。“有趣、

3、紧张、深思、期待”的情绪紧紧围绕着大家，许多组员甚至到教研活动结束后仍意犹未尽。每个人在猜测、推理、验证、反思的循环过程屮，不断深入问题核心，不断从表面现象关注到本质问题，不断从学生的学习的方式来反思教师的行为。教师们从第一题一种解题开始，逐渐深入到多角度解题，多因素联系、分析，推理。在此过程屮老师们收获多多。既拓展了观察学生的思维，又提高了自身正确及全面的解读能力，此方法受到大家一致推崇。引领成功地背后：“一起解题探讨”教研方法的运用，让教师们从关注表面现象解读学生行为，到逐渐将引入环境屮、置于关系屮来看待学生，理解学生行为，也让我成功地实现了引领作用。引领的成功來自于

4、组长的预先工作。这个过程对组长来说，是一次引领能力的专业性挑战。做什么题？做几题？怎么做？都关系到组员对如何“理解学生的行为”的理解。于是我尝试有H的的筛选题H,将题忖与生活紧密联系并考虑各种因素。包扌舌环境、自身等。通过组长有计划地选题，逐一呈现的方式，让组员们逐渐依据自己对学生年龄特点、学习方式的经验去判断，解答在此过程屮组长也在探寻教师原有经验与新经验的联系点。这种方式既代表着组长对教师专业解读方向的一种引导和期待，也代表着组长的隐性引领和推动。因此借助素材，运用引领的方式引导是组长们值得一试的策略。引领尚需改进：单一的、一问题的呈现方式的确能看到组员们猜测、推理的

5、思维轨迹，但也让我看到它的局限性和单一性。试想如果将不同的问题经过组合，采用不一•样的呈现方式，势必会更高效、更凸显矛盾，更直击姜害，引发组员对问题举一反三，迁移经验的能力，引发教师对共性问题的共鸣，寻找到共性的解决策略。又如将相同问题在不同坏境下的游戏状态进行比较式呈现，可以拓展教师横向比较，纵向比较，多角度比较观察的。又如从小到大从局部关注周围等因素，可以帮助教师对全而周围一切因素的综合考量等。如果能尝试这样细致的研究,我想,对纽长的专业化能力，对纽内的研究水平都将是一个飞跃的进步。从丄面的纽长教研反思案例屮，我们不难发现：组长的成功引领会带给组员在某一教学观念、某一

6、-教学行为或某一-教育经验丄的显著变化；及吋发现、总结引领成功背后的原因，能让组长们摸索到某些教研规律，看到某些教研方法的实施价值，自觉主动地运用与发挥；深入分析、思考引领过程屮尚需改进的引领行为，能让组长们把教研方法运用得更加贴近教师，更好的解决教研问题，也更能把自己的引领作用体现得淋漓尽致。