【精品】用发展的眼光看待学生.doc

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1、用发展的眼光看待学生--a程性评价在品徳中的应用。但是，过程性评价关注的重点,不仅仅在于是不是学生获得了新的认识结果，而是重点关注学生获得这种新的认识的过程。而在构建起新知的这一学习过程中的表现则是过程性评价的主耍依据。因此，学生的学习过程及其在学习过程中的表现，更是过程性评价所关注的。也是过程性评价重点关注的内容我们说：过程性评价既然把学生在学习过程中的衣现做为主要依据，那么在评价学生时，学生如何收集和处理相关的的资料、学生向同伴介绍相关的资料、学生本人或小组在激烈地争辩中的表现、最后如何接受了正确的观点，归于大体上的一致，从而完成了同化与顺应这一认知过程。还有，学生个体主动学习与

2、交流的态度，积极研究的精神等。查阅资料、交流发言、认识思考等。也同样为过程性评价时所关注。其二：过程性评价是在学习过程中完成的过程性评价包含多种方式的评价,即时性评价是其中常用的方法,对学生进行即吋的评价必然是在学生的学习过程中完成的。这就使得评价见之于学习的各个环节。在品徳与生活课、品徳与社会课程中，这种评价帘帘被老师们所应用。（即时评价的例证并评析）低年级课程中，老师的过程性评价时时激励着学生进一步的学习与思考。插入视频：“即时性评价”从以上教学片段中，我们可以看到老师充分发挥了过程性评价的即时性特点，时时激励着学生将学习引向深入。其三：过程性评价强调学习者适当的主体参与相对于终

3、结性评价血言，过程性评价更加关注学生在学习过程中对自c的学习行为的评价。这种学习者亲身参与评价的过程，更加有益于其加强对白身学习意义的了解，并从屮汲取学习的动力。在课后总结时，对于这段的讨论,学生对自Li的表现进行了评价。这正体现了过程性评价中学习者的主休参与。前面，大家简单了解什么是过程性评价。下面，我们探讨为何要在品徳与生活、品徳与社会课程的教学中采用过程性评价。这是我们本节课要探讨的第二个问题。二、采用过程性评价在品徳与社会和品徳与生活教学中的实践意义我们先从课程的性质來说品徳与生活、品徳与社会课程的性质、大家一定记得，是什么？品徳与生活课程的性质:品徳与生活课程是以儿童的生活

4、为基础,以培养品徳良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品徳与社会课程的性质:“品徳与社会课程是在小学中髙年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品徳形成和社会性发展的综合课程。”止是宙于课程的这一性质，使得终结性评价很难全面血准确地完成对学生成长过程和思想变化历程的准确评估。而过程性评价恰恰解决了这一难题，通过关注学生思想上和学习上的变化过程,完成对学生良好品徳形成和社会性发展状况的评估。我们再从品徳与生活、品徳与社会课程的总目标来探讨：品徳与社会课程旨在促进学生良好品徳形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习

5、惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。老师们请注意——良好习惯、热爱生活、良好品徳的形成、社会性发展……所谓良好殆徳、行为习惯的培养，探究意识的形成，学生社会性发展等等都需有一个较长的过程。有许多行为习惯是知易行难的。特别是习惯的形成需要适宜的环境及一个渐进的过程的。大家设想一下，这样的目标，大家如何能用终结性评价方式去寻求比较科学的结果。『U过程性评价恰恰拥有这方而的优势。有人主张说：过程性评价是一个“融入价值教育的过程”，老帅们请注意：在这一方而,过程性评价与我们的课程性质及目标是多么匹配。在我们平时的教学过程中进行过程性评价的吋候，老师们是否注意过，其实评价的过程本身也包含价

6、值教育。例如：为了更好的交流，对学生进行的倾听别人发言的评价，英中既包含了学习的技巧，也包含了尊重别人的教育。这种例证在我们的教学实践中是不胜枚举的。从上而的例子中，我们可以看到价值教育应该是学习者在其学习经历中逐渐形成是非判断的能力的过程。学生通过这种把卑重别人发言的价值教育融入到了学习过程，从对别人的、对自L：的反复评价中获得价值判断的能力，在多次反复中形成对价值评判标准的认识，进而掌握标准、理解标准、使用标准。过程性评价恰恰为学生这方面意识的形成起到强化的作用,在我们教学学中的实践意义也是非常显著的。课程标准还要求我们的学生能够“学习搜集、整理、分析和运用社会信息,能够运用简单

7、的学习工具和说明问题。”同时也要求学生“能够淸处表达自己感觉和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。”从以上的要求中，我们可以看出：这些能力的培养，仅仅用终结性评价去评估，是很难起到其正而的导向作用的。在前面的学习中，我们初步了解了过程性评价，在品徳与生活、品徳与社会的教学中实施过程性评价的简单意义。总之，了解和恰当地运用过程性评价方法，对于我们平吋进行教学取得良好的效果有着积极的意义与作用。第二课时过程性评价的方法