【教学论文】如何在数学教学中培养学生的创新意识 (2)【教师职称评定】.doc

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1、如何在数学教学中培养学生的创新意识遂川县珠田屮心小学谢小苓创新意识是一种渴望用新思路、新途径、新方法，超常规地解决问题的态度和意愿，在创新已成为时代主题的社会背景下，如何培养学生的创新意识已成为各类教育和教育工作者不得不思考的重要课题。长期以来，小学数学以集中思维为主要创新思维方式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于小学生学习数学兴趣的激发、知识能力的发展，特别是创新思维的发展，显然是不够。在小学数学教学中培养学生的创新意识，要以开展丰富多彩的实践活动为核心，充分发挥学生的主体作用，使学生不仅善于

2、探索研究，又能勇于实践。现就如何在数学教学中培养学生的创新意识，略谈我的几点看法：一、创设情境，培养学生的创新意识新课程提倡教学过程中应让学生积极主动参与全过程，促进学生思维最大限度地得到发展。数学教学的重要任务之一是要以知识为载体，让学生体验知识发生发展的全过程，从中培养学生分析问题和解决问题的能力。特别是课堂上如何让学生思维动起来是教师首先考虑的问题之一。这样的研究训练，不仅能活跃课堂教学气氛，还可挖掘学生的思维、创新潜能。充分给予了学生施展才华的场所与情境，使学生能举一反三。例如，在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作：1、使活动

3、角变大，看看它的边是不是也变长了？2、使活动角变小，看看它的边是不是也变短了？3、用剪刀把角的两边剪短，角发生了什么变化?学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。二、鼓励质疑，激发学生的创新意识爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”善教者，不但要善于激疑，更要善于启发学生质疑。常言道：“授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔，则终身用之不尽。”教育学生学会是前提，会学才是目的。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。鼓励学生勇于提问要讲究策略，

4、教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。例如在讲有关三角形的概念时，提问：三根棒能组成一个三角形吗？什么情况下能组成，什么情况下不能组成三角形？这样的疑问学生倍感有趣，个个跃跃欲试，积极参与创新思维活动。这种恰当的疑问设计，加上引人入胜的悬念，能充分调动学生的课堂参与意识，努力地获取新知。通过简单的摆、拼、演示等动作，接触一些抽象知识，在操作中激发学生思考，变“学会”为“会学”。积极主动的获取了新知。三、启发诱导，开发学生的创新意识为充分发挥学生的创造性，我们要大胆地开发学生创新思维能力，努力为学生创设情境，鼓励学生不人云亦云，敢于标新立异，敢于想人未想，发己所发,这是培

5、养学生创新的重要手段与途径。我看过这样一则故事：一位教师给小学二年级学生辅导数学，问他T力口1等于什么？”他马上回答等于2,又问：还有别的答案吗？你可以动手试试。他使用手中的笔比划起来，“还有1,两支笔这么接起来还是1?”他用疑惑的眼光看着那位老师，老师连忙说：对，你想得很好！再想想，还有什么答案。他顿时表现得异常兴奋起来。再想想还有别的图形吗？于是他很快说出了“十”“加号”等，在那老师又一次的鼓励表扬后，他突然说出了一个令老师吃惊又可笑的答案。“3,爸爸、妈妈加起来，然后出现了我，不是3人吗？”在那位老师不断的鼓励表扬和发问中，在不断的启发诱导中，那学生的答案竟这么多。这使我也受到了很

6、大的启发，也使我领悟到启迪创新的意义重大。虽然只是一个很小很平凡的T+l=?55的问题，但我相信孩子所获得的远不止这些。这样的思维方法和过程，孕育和培养了孩子的创造性思维，创新意识和能力，对孩子四、运用率具，调动学生的创新意识布鲁纳认为：不经历真正获得知识的过程而单纯接受的知识是不能成为生动知识的。而操作活动能充分体现学生为主，教师主导的教学思想。因此，数学教师在教学过程中，要充分利用好学具，有意识地引导他们操作，让学生亲自实践，经历探求知识的过程，从而掌握学习新知识的方法。教学中要让学生动手操作学具，帮助学生获得直接感性认识，再经过手脑并用，完成由操作技能到形象思维，再由形象思维到抽象

7、思维的发展过程。因此，在教学中，要加强教师的演示及学生的学具操作，把解题步骤，思维过程始终与学具紧密地结合起来，达到发展学生思维的目的。如在教学两个数相差多少的应用题时，我先让学生第一行摆10个“0”，第二行摆6个“0”，并且要求第二行每个“0”都与第一行的一个一个对着摆，这样使学生直观地看到第二行“0”和第一行对着的部分就是和“0”同样多部分，没有对着的部分就是多出的部分。通过学具操作，逐步使学生明确谁和谁比，谁多谁少，谁比谁少，