[精品]精心组织活动培养学生能力.doc

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1、精心组织活动培养学生能力精心组织活动培养学生能力一、处理好主导与主体的关系教学是学生认识客观世界的一种特殊过程，学生是认识主人。教学实践告诉我们，学生不是容器，容器可以注入液体，而学生若没有学习的耍求，会视而不见，硬灌是不行的。教材的知识结构，并不等于学生的认知结构，教师的知识不可能简单的传递给学生。因此调动学生的积极性，发挥其主题作用，是课堂教学中教师的重耍任务。教师只是教学的“导演”，耍当好这个“导演”，教师必须为学生创造良好的学习氛围，在学生主动探索求知的过程屮顺水推舟，让他们达到学习目标。如讲长方体、正方体的体积计算公式时，孕伏“底面积X高”这个公式，计算土

2、石方时，还应强调这个通用公式可以推广到底面积不是长方形的直柱体，为求直圆柱的体积做铺垫。到学圆柱体体积时，只要在求圆面积的基础上推进即可。这样，学生的发展水平总走在新知识的前面。一节课老师说的很少，但整个学习活动尽在教师一手“导演”之中。二、处理好学会与会学的关系在教学生“学会”的同时，必须教学生“会学”，教学生掌握学习的方法，使他们成为有学习能力的人。这是当前教师的重耍任务，也是促进学生全面发展的重耍途径。教学生学会学，如指导学生阅读课本，要让学生钻进课本，把书读透，不仅要读懂课本的字面含义，更耍抓住关键词句，深刻理解其精神实质。如“小数的性质”课本上这样写：在小

3、数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。教师在引导学生观察后，抓住“小数的末尾”，“大小不变”这几个关键词语提问：“小数的末尾”就是“小数点的末尾”吗？“大小不变”是指什么不变？把书读“透”了，学生在对小数的性质深刻理解的同时，也掌握了学习方法。三、处理好知识与能力的关系掌握知识与发展能力在教学中是相铺相成的。知识是能力的基础，学生数学能力的培养依赖于他们对数学知识的掌握，而更好地掌握数学还是又要借助一定的数学能力。那么数学中，在加强记住知识教学的同时，更应重视数学能力的培养,把培养能力贯穿于学习数学知识的过程中。例如教授方程的概念，先组织学生观察天平，得到

4、等式表象。在通过对一种公开例题的分析，综合、归纳“等式”和含有未知数的等式“两种式子，再比较两者的区别，然后抽象概括方程“的定义，形成概念。最后出一组变式、反例，有学生加以判别。整个过程既是只是学习的过程，有吋培养学生初步逻辑思维能力的过程。四、处理模仿与创新的关系传统的教学让学生通过例题的示范进行模仿练习，这样压抑了学生的创造力，只是一味模仿。而进行创新能力的培养，必须营造宽松愉快的学习氛围，使学生敢想、敢说、敢问，让学生在探究中，在奇思妙想中，把要学的数学知识发现或再创造出来。要告诉学生：创新关建这个问题及其解决对于自来说是否新颖，而不在于某一问题及其是否有人提

5、过。例如，梯形面积的教学，如果按课本的推导过程老师演示给学生看，学生也能理解接受，但创新能力得不到发展。笔者讲课吋，在学生复习学过的计算公式的基础上，让学生发挥聪明才智，采用动手”害I」、补、拼“的方式。来推导梯形的面积公式。他们情绪高涨，跃跃欲试。通过动手操作，学牛探索出多种推导的方法。学生真正当了一次”小发明创造者“，创新能力也发展了。总之，数学教学能不能使学生在学习活动中得到全面发展，关键在教师。教师只有在课堂教学中为学生精心营造主动参与、自主探索的活动氛围,才能使学生在课堂学习活动中能力得到发展。