维果斯基认知发展观.doc

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1、维果斯基认知发展观心理学作为一门跨自然科学和社会科学，在研究取向上作为既注重实证主义也不抛弃人文主义的学科以及它的研究对象的特殊性，注定了它要想发展，必须为人类自身发展服务,而对人类了解自身以及个体发展关键的儿童期因其研究的难度和手段上的不足，目前仍有许多难解的谜，而维果斯基所做的开创性的研究以及在教育实践中的应用，对教育界和心理学界的影响是深远的。第一，“文化一历史发展理论”,两种工具的使用，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。维果斯基认为，山于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式,而不像动物i样是以身体的直接方式來适应自

2、然。这里的工具有两种，一种是物质生产工具,另一种是精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即补会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是山于这种间接的“物质生产的工具”，生产工作和语言的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，i佃是彩响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人的改造自然时也改变着人的自身的

3、性质。第二，发展的实质：发展是心理的发展，提出文化…历史的发展观维果斯基认为发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指:一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。所谓低级心理机能是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。从发生学的角度來看,这些低级的心理机能是最古老的，是动物和人的共有的n低级心理机能的发展过程是生物进化的结果，每一种新的较高的心理机能的产生都必须伴随着有机体结构的改变，特别是神经系统的进一-步复杂化。所谓高级心理机能

4、是以"语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。人类个体只有在掌握了人类经验的基础上才能形成齐种高级心理机能。在机械记忆上增添了逻辑记忆,在不随意注意上增添了随意注意,在形象思维上增添了概念思维,在再现想象的基础上增添了理论性想象。在低级情绪的基础上增添了各种如道德感、理智感等高级的情感,在冲动性意志的基础上增添了预见性意志。高级心理机能包括观察、随意注意、抽彖思维、高级情感、意志等。心理技能低到高的的原因起源于社会文化——历史的发展，是受社会观律所制约的。从个体发展來看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具、语言、符号这一中介环节，使

5、其在低级的心理技能基础上形成了各种特质的心理机能。他强调心理发展过程是一个质变的过程。心理机能山低级向高级发展的标志：1、心理活动的随意机能；2、心理活动的抽象——概括机能；也就是说各种机能山于思维（主要是指抽象逻辑思维）的参与而高级化；3、各种心理机能之间的关系不断地变化、纽合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；4、心理活动的个性化。心理机能山低级向高级发展的原因：一是起源于社会文化一历史的发展，是受社会规律所制约的。二是从个休发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节，使英在低级的心理机能的基础上形成了各种

6、新质的心理机能。三是高级的心理机能是不断内化的结果。儿童发展的内容和儿童期持续的时间取决于社会发展的水平。教学和教育是心理发展的决定性力量。在这里我们看到在发展的过程中语言扮演非常重耍的角色，因为语言是我们最原始的沟通及与别人心智互动的途径，语言是机遇社会文化世界与个人心智功能之间的重耍桥梁，因此他把语言获得看成是孩子心智发展上垠重要的里程碑。第三，教学与发展的关系（一）“最近发展区”的理论及涵义最近发展区：学生的发展有两种水平：i种是学生的现有水平，指独立活动吋所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差距就

7、叫做最近发展区。维果斯基指出教学当走在发展的前面，教学决定看智力的发展,这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。维果斯基是这样论述的：童年早期儿童是按照自C的大纲学习的,学龄儿童按照教师的大纲学习。而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童白C的大纲的程度而定的。这是根本的，也是众所周知的困难。山此他提出了学习的最佳期限问题，教学早于或者迟于这一时刻，都将是盲目和徒劳的，对儿童的智力发展也会产生不良影响。扩展：根据维果斯基提出的有关儿童的最近发展区，后期有人提出了关于教师的发展区。所谓教师的"最近发展区”，是指教师

8、现有的发展水平与可能的发展水平之间的区