论维果斯基心理发展观

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1、论维果斯基心理发展观维果斯基的理论重要分为两大方面：一是社会建构主义，二是心理发展观。他在心理的种系发展和个体发展都做了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理政府对教育，教学的依赖关系的学说作了深入的探讨。因此，维果斯基的心理发展感观对现代的教育教学的发展有重大的意义。 一：维果斯基心理发展观的论述<一>文化——历史发展理论　　首先，维果斯基认为：由于工具的使用，引起人的适应方式，即物质生产的间接方式，而不像动物那样是以身体的直接方式来适应自然，在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制

2、约，而受社会历史文化的规律制约。　　其次，他提出了活动理论，活动理论是维果斯基有关心理发展的文化历史理论的一个重要组成部分。他提出，人的心理是在人的好活动中发展起来的，是人与人之间的相交往的过程中发展起来的。人的活动对心理的发展其着重要的作用，是与人的活动性质相关，人的活动是通过各种工具和手段来进行的。因此，人的活动与动物的活动有着本质的区别。　　在重视活动对心理的重要作用的同时，维果斯基强调活动与意识的统一，并把意识作为活动理论最基本的问题之一。他提出，意识不是与世隔绝，脱离活动的内部封闭系统。而是以活动作为它的客观表现。所以可以通过活动对意识进行客观研究。把意识

3、的事实加以物化，转化成客观的语言，转化成客观存在的东西。根据马克思的活动观，意识是在活动开始时关于活动的现象，它是客观现实的反映，同时又对人的活动进程其着十分重要的调节的作用。意识是以未来行为结果的映象形式，参与到行为结构中从而使人的行为有根本上不同于动物的特点。〈二〉文化——历史发展观　　维果斯基探讨了“发展”的实质，提出了文化－历史发展观。所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上。逐渐向高级的心理机能转化的过程。他将心理机能由低级向高级发展的标志分为四个方面：一是，心理活动的随意机能，二是，心理活动的抽象－概

4、括机能，也是各种机能由于思维（重要是指抽象逻辑思维）的参与而高级化，三是，各种心理机能之间的关系不断的变化、组合、形成间接的以符合或词为中介的心理结构，四是，心理活动的个性化。　　那么为什么说心理机能是由低级向高级发展的呢？就其原因，维果斯基指出：一是，起源于社会文化历史的发展，是受社会规律制约的；二是，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能；三是，高级心理机能是不断内化的结果。〈三〉教学与发展的关系　　在教学与发展的关系上，维果斯基提出三个问题：一个是“最近发展区”思想；一个教学应走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。　１.所谓“最近

5、发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助于成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。实际上这种差异就是教学所大来到发展，是潜力的开发。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育，教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。　２.教学走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进的作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容，水平，速度和活动特点上。教学可视为“人为的发展”。因此，教育教学要走在发展的前面。　３.学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要做在心理机能形成的前面最佳期限就是建立在正在开始又尚

6、未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展教育教学的最佳期限，也就是儿童最容易接受有关教学影响的时期。〈四〉“内化”学说——工具理论　　维果斯基是“内化”学说最早推出人之一。他指出，教学的最重要的特征就是教学创造着最近发展区这一事实。也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。他的内化学说的基础就是他的工具理论。他认为人类的精神生产工具或“心理工具”就是各种符号。符号就使心理活动得到改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且，也在个体的发展中进行着。学生早年还能使用语言这个工具来组织自己

7、的心理活动。心理的形式是直接的和不随意的、低级的、自然的，只有掌握语言这个工具才能转化为间接和随意的、高级的，社会历史"心理机能”。工具理论最初不是来自对心理现象本身的研究，而是产生劳动活动的分析。众所周知，马克思主义经典作家在劳动中首先分析出它的工具性特征劳动过程以工具为中介。据此，维果斯基决定从类推法出发分析心理过程。他设想：能否在人的心理过程中找到以特殊的心理工具为中介的成分呢？结果他在培根“即不能单靠手，也不能单靠脑，手脑只有靠它们使用的工具才更安全”的名言中获得了间接的证明。二：维果斯基心理发展观对现代教育教学发展的意义〈一〉对现代教育教学发展性辅导的