浅析新时期高职院校教育改革的方向及对策.doc

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1、浅析新时期高职院校教育改革的方向及对策［论文摘要］新时期，高职院校迎来了高科技发展与经济全球化双重作用推动下的新契机与新挑战。为了更好地适应社会的发展，高职院校必须明确自身教育改革的发展方向，针对思想滞后、教师实践经历缺乏、缺少经费投入等阻碍教育改革成效的因素，不断更新发展理念，注重师资队伍建设，落实教改专项经费，完善工学结合教学模式等。［论文关键词］新时期高职院校教育改革因素对策高职院校的办学理念是“以服务为宗旨，就业为向导，走产学研发展道路，培养生产、建设、管理、服务第一'用得上，留得住，下得去，具有良好职业道德的高等技术应用型人才：近年来，随着我国社会的快速发展，国家对教

2、育事业的重视程度和投资力度也在不断增强。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，其人才培养定位和办学方向日益清晰。高职院校虽然已经取得了一定的成效，但在新形势下，仍然需要进一步深化改革。一、新时期高职院校教育改革的发展方向(-)产学结合，校企合作校企合作、联合办学是职业教育以就业为导向的重要环节。职业技术院校要在打造企业、学校、学生之间的职业教育平台方面进行积极的探索。高职院校由于自身条件的限制，在师资与设备方面表现出一定的不足。校企合作无疑是高职院校的福音，既可以解决高职院校师资与设施的不足，在资金、人力、物力方面缩小成本的投入，更能使高职院校掌握企业对人才需求的最新信息

3、，从而有针对性地培养学生，方便人才输出。因此，新时期高职院校的教育改革要进一步探索产学结合、校企合作的人才培养模式。(二)知识宽泛，技能扎实高职院校的根本目标是通过职业教育让学生拥有在社会上谋生能力的一技之长，具有很强的针对性。如今，现代企业对职工技术素质的要求和依赖越来越高，作为为国家和企业提供高级技能型人才的高职院校，需要不断地根据市场需求的变化以及学生自身条件的发展，充分利用自己的资源优势，扬长避短，同时开设多门技能的学习，让学生在学好自己专业之余也有其他方面的涉猎，开拓自己其他方面的能力，也能让学生在面对未知的挑战时多一点信心。所以，知识宽泛、技能扎实是新时期高职院校深

4、化教育改革、探索人才培养的又一发展方向。(三)强化师资队伍，优化教学环境教师是高职教育教学实践、改革、发展的主体，是高职教育人才培养质量的关键，在新时期高职院校教育改革中起着举足轻重的作用。高职院校教师的数量与质量状况直接影响高职教育的发展速度和水平。高职院校的教师除了具备普通高校教师的素质以外，还应该具备专业的应用技术，这是对新时期高职院校教育改革发展的师资基本要求。环境也是高职教育改革的重要方面。环境，不只是我们平时所说的风景，即软环境，还包括教学仪器设备、实训条件、信息资源和基本设施等教学资源，即硬环境。软环境，可以陶冶情操，净化心灵，是校园风貌的一种表征。硬环境，突出该

5、校的职业训练的功能化，也是实力的综合指标之一。从硬环境中我们可以看出该校对学生实践能力培养的完善程度。因此，加强师资队伍，优化教学环境也是新时期高职院校教育改革发展的一个重要方向。二、新时期阻碍高职院校教育改革成效的因素(-)思想滞后，教育仍停留在传统模式上以就业为导向，直接为就业服务，这是高职院校的功能，也是高职院校的办学理由。然而，由于受到传统教育思想的影响，高职院校在人才培养目标和定位方面出现了偏差，教育者在潜意识里仍然把学生分数作为评价其能力高低的唯一准则，仍然延续着传统的教学模式，课堂上没有充分调动学生的积极性，忽略学生的的主体地位,，形只是一股脑儿地照本宣科，讲解理

6、论知识，再做做习题加以巩成了一种“老师讲，学生听，老师念，学生记”的教学定式，有的甚至直接划出所示的“重点”，要求学生背诵下来。把学生当作记忆、背诵的机器，而没有重视学生在实际操作方面的培养，导致“高分低能”现象仍然十分严重。此外，过分强调专业课。虽然专业课的设置是为增强培养人才类型与规格的指向性和界定性，但过分强调专业课，会导致教学计划和课程体系受到波及，即在一定范围内缩减基础课程。若是缩减过多，将会造成学生基础知识偏差，这对于以后新事物新技术的理解接受能力是很不利的。（二）教师实践经历缺乏，教改实施难以进行在当今的高职院校中，很多是近十年才新成立的，其中有相当一部分是由中专

7、升格而来的。在建设和升级的过程中，过分强调规模建设，却忽视了质量提高，导致师资队伍的教学水平偏低，无法适应人才培养的实际需求。高职教师中有相当一部分没有实践工作经验，有些则是刚毕业便走马上任，对于企业、生产一线职业岗位上的岗位能力要求了解较少，尚无法为高职院校的学生培养目标进行准确定位，更不要说因人而异地进行技能培养了。他们更多的是沿用传统的教学方法，远离企业工作实际，教学效果难以保证。还有一些教师,由于自身性格孤僻，他们对经济发展状况和未来的趋势知之甚少，自身的探索和创新精神尚且不足，又如